文/崔玉琢

一、引言

為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，2004年教育部頒布的新《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》。這一《要求》指出，要把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是針對(duì)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生畢業(yè)時(shí)所必須達(dá)到的要求，而較高要求和更高要求是針對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有余力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生而設(shè)置的。我們傳統(tǒng)的大學(xué)分班都是按照同一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行隨機(jī)分班，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，使得英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中很難照顧到個(gè)體差異，顧及到全局，嚴(yán)重削弱了教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)必修課，大學(xué)英語(yǔ)教師不但要做到讓學(xué)生學(xué)，還要使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能學(xué)以致用，不同程度的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)際應(yīng)用能力。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，我們有必要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)不同實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，使不同層次、不同基礎(chǔ)以及對(duì)英語(yǔ)有不同要求的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

分級(jí)教學(xué)源于上個(gè)世紀(jì)的美國(guó)，當(dāng)時(shí)有大量的移民兒童涌入美國(guó)的中小學(xué)。教育官員們認(rèn)為，針對(duì)不同背景的孩子有必要按照能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生能力和學(xué)習(xí)興趣把課程分為高級(jí)、普通和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生分層次的學(xué)習(xí)，但他們所學(xué)到的核心技能和內(nèi)容卻是穩(wěn)定不變的，學(xué)生可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)途徑達(dá)到同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在減小教學(xué)難度的同時(shí)提高了教學(xué)效果，分級(jí)教學(xué)越來(lái)越多的得到了教育工作者的關(guān)注。

現(xiàn)在西方的教育家普遍認(rèn)為:客觀上學(xué)生之間在智力和能力等方面確實(shí)存在著差異，若施以“一刀切”的教學(xué)方法，會(huì)使能力弱的學(xué)生得不到針對(duì)性的幫助，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄學(xué)習(xí);而能力強(qiáng)的學(xué)生，能力又得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)只能停留在原來(lái)水平，更有甚者會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。由此看來(lái)，分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

在我國(guó)，有關(guān)分級(jí)教學(xué)的主張是在1991年針對(duì)初中教學(xué)提出來(lái)的，代表人物是胡興宏，他指出:“向?qū)W生提出切合他們實(shí)際可能性的教學(xué)目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)業(yè)不良學(xué)生擺脫長(zhǎng)期失敗的困境，嘗到成功的歡樂(lè)，從而不斷地努力進(jìn)取，其他學(xué)生也能在原有的水平上躍上新臺(tái)階。”自此以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)掀起了分層教學(xué)的研究高潮。

大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)就是在這樣的教學(xué)改革背景下被很多高校學(xué)者及一線英語(yǔ)教師提出來(lái)的。筆者所在的獨(dú)立學(xué)院從開(kāi)辦伊始就改變以往按專(zhuān)業(yè)分班的大班授課模式，進(jìn)行小班授課，并根據(jù)國(guó)經(jīng)班與普通班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入程度的不同授以不同的教材，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分級(jí)授課。幾年里通過(guò)不斷地改革和研究，分級(jí)的模式進(jìn)一步完善，在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。去年，針對(duì)新生的高考英語(yǔ)成績(jī)及校內(nèi)英語(yǔ)摸底成績(jī)大膽的將其分成A、B班，設(shè)置不同的課程，采用讀、寫(xiě)、譯+聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練+自主學(xué)習(xí)中心的模式進(jìn)行教學(xué)，以期得到更好的教學(xué)效果。

三、實(shí)踐調(diào)查分析

筆者為了驗(yàn)證分級(jí)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)效果及所遇到的具體問(wèn)題，在分級(jí)教學(xué)一年之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，形成調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，感受到的改變，以及從自身學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)分級(jí)教學(xué)的真實(shí)評(píng)價(jià)等。在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析整理之后發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中確實(shí)發(fā)揮了巨大的作用。首先在合理性方面，剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行摸底考試，好的學(xué)生進(jìn)入普通班，即A班，這樣能更加專(zhuān)業(yè)和更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。將成績(jī)較差英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生分入提升班，即B班，由老師對(duì)他們的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，無(wú)論是A班還是B班，學(xué)生們都與成績(jī)相近的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，這樣大大地避免了內(nèi)心的壓力，并且老師還可以有針對(duì)性地對(duì)不同班級(jí)實(shí)施不同的教學(xué)方法，可以使學(xué)生很容易重新對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次可以更好地因材施教。在英語(yǔ)的分級(jí)學(xué)習(xí)中選擇一本好的教材十分重要，巧妙地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，合理地掌握教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著至關(guān)重要的作用。最后是對(duì)教學(xué)管理提供很大的幫助。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)方面的管理，積極鼓勵(lì)教師開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)方法，面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，能夠更靈活有效地采取正確的方法，使學(xué)生更有效的學(xué)好英語(yǔ)。

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。分級(jí)教學(xué)實(shí)施后帶來(lái)的效果非常顯著，不僅利于老師因材施教，學(xué)生的個(gè)性水平發(fā)展也得到了保證。由于采取了分級(jí)教學(xué)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的情況有了科學(xué)的掌握，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)也有大的幫助，隨著分級(jí)教學(xué)模式地不斷完善、實(shí)踐地不斷加強(qiáng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將迎來(lái)跨越式的進(jìn)步!

［1］劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ［M］.北京:北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［2］王立非.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論 ［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［3］黃兆信.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革探討［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004(8)

［4］汪慶偉.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀與展望 ［J］.考試周刊，2007(20)