黃輝

【摘 要】教師引導(dǎo)學(xué)生制作并運(yùn)用植物電子標(biāo)本，進(jìn)行植物識別、探析校園生物現(xiàn)象等活動，逐步發(fā)展多元化的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】電子標(biāo)本；課堂；教學(xué)

在眾多的生物學(xué)研究對象中，植物是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)課題。因?yàn)橹参锖蜕盥?lián)系非常緊密，在衣食住行的方方面面中處處有植物的身影，當(dāng)談及植物方面的話題時(shí)，他們總能將生活經(jīng)歷侃侃而談，甚或根據(jù)所讀書籍提出深入的分析觀點(diǎn)。同時(shí)，在高中生物教材中也大篇幅的涉及到植物范疇，例如植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)等等。基于此，教師有必要從身邊的校園植物入手，通過學(xué)生耳濡目染的植物現(xiàn)象分析、材料實(shí)驗(yàn)和環(huán)保探討等，引入教學(xué)課題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能為學(xué)生的課外科技活動指明探究方向。

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，生命資源的呈現(xiàn)方式一直是困擾教學(xué)效率的重要因素，教師需要展現(xiàn)不同時(shí)期、不同種類、不同部位的植物資料來闡述生物學(xué)問題，但是又難以在一節(jié)課中帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物實(shí)體或植物標(biāo)本?；诖?，制作并使用電子標(biāo)本成為一種高效的教學(xué)方式，教師可以調(diào)用各種植物電子圖片和文字注釋教授知識，或者直接將電子標(biāo)本圖制作成教學(xué)課件，這將大大節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)進(jìn)度。

1.制作電子標(biāo)本，提供識別植物的參考依據(jù)

制作植物電子標(biāo)本的途徑豐富，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪校園植物實(shí)景，觀察各種植物的生長姿態(tài)、外觀特征和生活條件，利用各種數(shù)碼拍攝設(shè)備采錄電子圖片，并搜集文字解釋各種現(xiàn)象的成因。此外，電子標(biāo)本也可以記錄各種植物實(shí)物標(biāo)本，進(jìn)行室內(nèi)標(biāo)本攝錄和文字注解，拓展制作的廣泛程度。在制作過程，教師不僅要先期準(zhǔn)備圖片，還要完成必要的圖片加工和處理。教師可以網(wǎng)絡(luò)搜集各種圖片處理軟件，對實(shí)物圖片進(jìn)行必要的光線、角度等方面的處理，還要將局部重要特征進(jìn)行放大，把細(xì)微的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。由于制作工作量較大，制作需要一定的時(shí)間，教師應(yīng)尤其關(guān)注以下制作原則。

客觀性原則，即如實(shí)攝錄植物的形態(tài)構(gòu)造和生長地點(diǎn)。在攝錄時(shí)，一般要先拍攝植物所處校區(qū)的位置，尤其記錄標(biāo)志性的建筑和土質(zhì)、水質(zhì)條件。如果校區(qū)范圍跨度大，還需要利用儀器記載明確植物所處的經(jīng)度和緯度，以便后人查證。對于植物實(shí)體，應(yīng)該著重反映植物的各個(gè)器官和部位的生長狀況，記錄個(gè)別特異標(biāo)志或異常生長姿態(tài)，并作詳盡的記錄。對于科名和種名有疑義的樹種，應(yīng)積極聯(lián)系種植人員查證。

環(huán)保型原則，即標(biāo)本數(shù)據(jù)制作時(shí)不能破壞植物的自然生長。在給植物拍照時(shí)，要選擇成像清晰的設(shè)備，盡量遠(yuǎn)距離拍攝。如果必須進(jìn)行微距拍攝，也要減少接觸樹體和器官，避免踩踏到植物的自然根系，盡可能減少對植物生長的影響。

數(shù)據(jù)兼容性原則，即按照分類地位匯總植物的圖文資料，便于網(wǎng)絡(luò)交流。拍攝的植物圖片應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶幚泶鎯?，如改變圖片的格式，縮小圖片文件的體積等等。把搜集和書寫的文字資料和圖片放在同一電腦目錄，分科匯總成庫，最后上傳校園網(wǎng)絡(luò)便于搜索。

2.演示電子標(biāo)本，探析校園里的生物學(xué)現(xiàn)象

目前，校園植物的種類很多，尤以常綠和彩葉樹種為主，譬如香樟就常被用于行道樹木，而且四季常綠，觀賞性很強(qiáng)。制作它們的電子標(biāo)本時(shí)，應(yīng)當(dāng)凸顯各時(shí)節(jié)的植物器官特征，這樣，教師可以指引學(xué)生觀察植物莖葉等營養(yǎng)器官，也可選取不同時(shí)季的植物觀察花果等生殖器官。同時(shí)，對于生長、發(fā)育、結(jié)果、落葉等生物現(xiàn)象，也可以有的放矢地列舉教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例。

例如“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)中，由于不同植物部位的細(xì)胞形態(tài)各異，是重要的教學(xué)資源。教師可以首先調(diào)取植物電子標(biāo)本中形態(tài)圖片吸引學(xué)生關(guān)注，再利用反映組織細(xì)胞的標(biāo)本圖片進(jìn)行分析。植物各部位細(xì)胞形態(tài)差異很大，如半月形的保衛(wèi)細(xì)胞、正方形的分生組織細(xì)胞等等，通過展現(xiàn)其不同形態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)顯微觀察的樂趣。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，植物細(xì)胞是真核還是原核細(xì)胞？最后共同總結(jié)細(xì)胞學(xué)說。整個(gè)教學(xué)流程，充分利用電子標(biāo)本展示細(xì)胞的類別，把真核細(xì)胞中的共有結(jié)構(gòu)一一列舉，最后循著科學(xué)家的探索腳步，總結(jié)細(xì)胞學(xué)說的三個(gè)要點(diǎn)，使學(xué)生觀察對比后突破重點(diǎn)知識。

3.運(yùn)用電子標(biāo)本庫，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展

以往，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于聽教師列舉各種生物特征，學(xué)習(xí)方法相對固定和被動。在多媒體課堂中，他們可以自由搜索電子標(biāo)本庫完成小組合作，圍繞課本知識主動地找資料解決問題，大大提高了學(xué)習(xí)熱情和效率。

例如在“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)中，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次眾多，學(xué)生如果只聽教師講一遍，則很難背誦該知識要點(diǎn)。教師在進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，完全可以預(yù)設(shè)備選課題，提供電子標(biāo)本庫，由各小組自由討論并展示。不少小組會以植物“個(gè)體”為例，用標(biāo)本的電子資料展示器官、組織、細(xì)胞的實(shí)例說明微觀結(jié)構(gòu)層次。最后，教師介紹生物圈的概念，讓學(xué)生把所有的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次一一羅列，繪制成箭頭圖，完善課堂學(xué)習(xí)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的資料搜索能力、交流展示能力，又培養(yǎng)了他們小組合作的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，在課堂中教師也可以滲透生物相關(guān)的職業(yè)介紹，激發(fā)學(xué)生完成課后自主學(xué)習(xí)。例如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊植物的生長狀況，對特定樹種的栽培養(yǎng)護(hù)提出合理化建議。讓他們課后調(diào)查并解決研究課題，更多地了解植物，愛護(hù)植物，為了校園更加和諧、美麗貢獻(xiàn)出自己的才智。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）