李平
【摘 要】我們今天的“教”是為了以后的“不教”,要想從真正意義上,實現(xiàn)這一目標(biāo),那就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而預(yù)學(xué)又是學(xué)會自主學(xué)習(xí)的第一步。我們教師只有吃透教材,找準(zhǔn)關(guān)鍵,精心設(shè)計預(yù)學(xué)單,才能讓學(xué)生親近文本、質(zhì)疑文本,掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)重要性;重新解讀;設(shè)計
一、預(yù)學(xué)單的重要性
預(yù)學(xué),可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力,有利于調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極主動性。在我們的語文課堂教學(xué)中更是離不開預(yù)學(xué)、預(yù)學(xué)單。
1.課堂交流、展示離不開預(yù)學(xué)單
學(xué)生互幫互學(xué),展開討論、落實目標(biāo)、收集困惑問題時都離不開預(yù)學(xué)單。領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù),研究吃透,解答他人疑惑,需通過對特定內(nèi)容予以板書展示,也需要借助預(yù)學(xué)單。
2.課堂生成離不開預(yù)學(xué)單
課上集中的困惑問題記在預(yù)學(xué)單上、個人的疑難批在預(yù)學(xué)單上、教師提出的問題也得寫在預(yù)學(xué)單上、思維的碰撞更要注在預(yù)學(xué)單上。
3.學(xué)后反思離不開預(yù)學(xué)單
對課堂知識方法的概括是對學(xué)的結(jié)果的一個方面的表現(xiàn),展示反思可以借助預(yù)學(xué)單,修改反思更需要預(yù)學(xué)單。
4.復(fù)習(xí)鞏固離不開預(yù)學(xué)單
對課堂知識的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到預(yù)學(xué)單,可以通過自主評價等環(huán)節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié),有重點、有主次的復(fù)習(xí)。
5.課堂點撥離不開預(yù)學(xué)單
在課堂中學(xué)生會的不講,會寫的教師不寫,教師是對各知識點強調(diào)、指導(dǎo)、點撥,或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點撥。學(xué)生要結(jié)合教師點撥,進一步討論展示內(nèi)容,并對預(yù)學(xué)單再次修訂。
從上述中我們可以看出,借助預(yù)學(xué)單可以讓學(xué)生先學(xué),提前了解,有準(zhǔn)備地進入課堂,借預(yù)學(xué)暴露學(xué)生想法,有針對性地開展教學(xué),為師所用。
然而我們當(dāng)前的語文教學(xué),學(xué)生不知新授知識點,匆忙上陣,缺乏主動參與的激情,教師備課一廂情愿等現(xiàn)象,使得我們的語文教學(xué)處于被動狀態(tài),跟我們現(xiàn)代教學(xué)提出的生本課堂背道而馳,學(xué)生的主體意識得不到激發(fā),主動權(quán)被剝奪,更難談自主學(xué)習(xí)。
要改變這一現(xiàn)狀,我們更需借助“預(yù)學(xué)”這個無聲的老師,把主動權(quán)還給學(xué)生,通過啟發(fā)式的預(yù)習(xí),拉近學(xué)生與素材的距離,拉近學(xué)生與老師的距離,讓學(xué)生感知教材,教師感知學(xué)生,使后進生跟上老師的節(jié)奏,力求有更大的進步。
二、什么是“預(yù)學(xué)”
“預(yù)學(xué)”是預(yù)習(xí),不是單指讀幾遍課文那么簡單?!邦A(yù)學(xué)”是一種“理念”,從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的視角轉(zhuǎn)變,是對“以生為本以學(xué)定教”理念的具體化解讀;“預(yù)學(xué)”是一種“策略”或者說是一種“行動方式”,除了“課前預(yù)習(xí)”,還可以是“課中先學(xué)”,它應(yīng)該秉承“先學(xué)后教”原則,真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,從而實現(xiàn)“順學(xué)而教”。也不是簡單的作業(yè)前移,它是通過任務(wù)的不知來喚起學(xué)生的舊知,及原有生活體驗,啟發(fā)學(xué)生的新知;它是情境性的,是有機的,自然地融于課堂,而不是標(biāo)簽式的校對;課前的預(yù)學(xué)任務(wù)須在課中進行有效的反饋;它應(yīng)是有效改善學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變,加快課堂節(jié)奏,擴大學(xué)生參與面,教會學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在作業(yè)支架的幫助下,自信地走入課堂。
以往“預(yù)學(xué)”內(nèi)容大多來自于教師布置,要解決的也是老師要求解決的問題,很多時候“預(yù)學(xué)”和課堂教學(xué)實際是嚴(yán)重脫節(jié)的。因此“預(yù)學(xué)”也就成了一張空頭支票。
三、怎樣設(shè)計預(yù)學(xué)單
預(yù)學(xué)單反映教師教與學(xué)的重新審視,要改變目前存在的問題,更好地為我們課堂教學(xué)服務(wù),在設(shè)計時,我們應(yīng)該從以下幾方面考慮:
1.豐富預(yù)學(xué)內(nèi)容
預(yù)學(xué)單要明確學(xué)習(xí)的重難點,讓學(xué)生有充分的感知、理解、思考質(zhì)疑和探究的時間。不能僅停留在文本上,更應(yīng)擴展到對知識的分析綜合、整理歸納上,形成完整的知識體系。
預(yù)學(xué)單的結(jié)構(gòu)由以下幾個部分組成:學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)學(xué)內(nèi)容及方法指導(dǎo),討論交流難學(xué)未懂內(nèi)容,展示點評點撥重點難點,整理知識系統(tǒng)及規(guī)律方法,課上檢測反饋、達標(biāo)共六個環(huán)節(jié)。
2.掌控預(yù)學(xué)時間
原本的課堂時間被部分轉(zhuǎn)移到課前,時間的延伸增加了學(xué)生的負擔(dān)。而我們最想追求的是學(xué)生“輕負擔(dān),高效率”。
首先,綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,權(quán)衡各項所花時間。其次,考慮讓學(xué)生事先獨立解決的,在課堂上適當(dāng)考察。再次,避免學(xué)生間“更大的差異”。實際操作中可能會出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更傾向于認真做好預(yù)習(xí),而學(xué)困生可能因為能力、態(tài)度等原因在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上“脫節(jié)”。
簡練預(yù)學(xué)單目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供支架,了解障礙點,讓教師有針對性的教學(xué),時間應(yīng)控制在5-20分鐘內(nèi)。 3.體現(xiàn)預(yù)學(xué)的梯度性
預(yù)學(xué)單的設(shè)計,顧全局,不能一刀切,應(yīng)讓學(xué)生有選擇的進行。預(yù)學(xué)題要面向“后三分之一”學(xué)生,由淺入深,既要有基礎(chǔ)題,又要有經(jīng)過預(yù)習(xí)、動腦之后才能解決的問題,讓學(xué)生有發(fā)揮空間,激發(fā)學(xué)生興趣,逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.設(shè)計要有針對性
布置預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,所以編寫“預(yù)學(xué)單”時可將新課中的重難點設(shè)計在其中。在批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時,教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何、達到何種程度就能一目了然,并且可以根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)的方式、方法和進度。
5.設(shè)計要有趣味性
興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向,興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,推動他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)題時必須考慮到這一點。
對于任何人來說,學(xué)習(xí)無處不在,并且必須。具備“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力對于學(xué)生的長遠發(fā)展具有重要意義,需要教師持續(xù)加以培養(yǎng)。我們的學(xué)生正是通過這種預(yù)學(xué)細節(jié)的設(shè)計獲得學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。因此,追求什么樣的預(yù)學(xué)設(shè)計,是我們教師應(yīng)該思考的問題。
【參考文獻】
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(工作單位:浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué))