李平

【摘 要】我們今天的“教”是為了以后的“不教”，要想從真正意義上，實現(xiàn)這一目標(biāo)，那就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而預(yù)學(xué)又是學(xué)會自主學(xué)習(xí)的第一步。我們教師只有吃透教材，找準(zhǔn)關(guān)鍵，精心設(shè)計預(yù)學(xué)單，才能讓學(xué)生親近文本、質(zhì)疑文本，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)重要性；重新解讀；設(shè)計

一、預(yù)學(xué)單的重要性

預(yù)學(xué)，可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，有利于調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極主動性。在我們的語文課堂教學(xué)中更是離不開預(yù)學(xué)、預(yù)學(xué)單。

1.課堂交流、展示離不開預(yù)學(xué)單

學(xué)生互幫互學(xué)，展開討論、落實目標(biāo)、收集困惑問題時都離不開預(yù)學(xué)單。領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，研究吃透，解答他人疑惑，需通過對特定內(nèi)容予以板書展示，也需要借助預(yù)學(xué)單。

2.課堂生成離不開預(yù)學(xué)單

課上集中的困惑問題記在預(yù)學(xué)單上、個人的疑難批在預(yù)學(xué)單上、教師提出的問題也得寫在預(yù)學(xué)單上、思維的碰撞更要注在預(yù)學(xué)單上。

3.學(xué)后反思離不開預(yù)學(xué)單

對課堂知識方法的概括是對學(xué)的結(jié)果的一個方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助預(yù)學(xué)單，修改反思更需要預(yù)學(xué)單。

4.復(fù)習(xí)鞏固離不開預(yù)學(xué)單

對課堂知識的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到預(yù)學(xué)單，可以通過自主評價等環(huán)節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有重點、有主次的復(fù)習(xí)。

5.課堂點撥離不開預(yù)學(xué)單

在課堂中學(xué)生會的不講，會寫的教師不寫，教師是對各知識點強調(diào)、指導(dǎo)、點撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點撥。學(xué)生要結(jié)合教師點撥，進一步討論展示內(nèi)容，并對預(yù)學(xué)單再次修訂。

從上述中我們可以看出，借助預(yù)學(xué)單可以讓學(xué)生先學(xué)，提前了解，有準(zhǔn)備地進入課堂，借預(yù)學(xué)暴露學(xué)生想法，有針對性地開展教學(xué)，為師所用。

然而我們當(dāng)前的語文教學(xué)，學(xué)生不知新授知識點，匆忙上陣，缺乏主動參與的激情，教師備課一廂情愿等現(xiàn)象，使得我們的語文教學(xué)處于被動狀態(tài)，跟我們現(xiàn)代教學(xué)提出的生本課堂背道而馳，學(xué)生的主體意識得不到激發(fā)，主動權(quán)被剝奪，更難談自主學(xué)習(xí)。

要改變這一現(xiàn)狀，我們更需借助“預(yù)學(xué)”這個無聲的老師，把主動權(quán)還給學(xué)生，通過啟發(fā)式的預(yù)習(xí)，拉近學(xué)生與素材的距離，拉近學(xué)生與老師的距離，讓學(xué)生感知教材，教師感知學(xué)生，使后進生跟上老師的節(jié)奏，力求有更大的進步。

二、什么是“預(yù)學(xué)”

“預(yù)學(xué)”是預(yù)習(xí)，不是單指讀幾遍課文那么簡單?！邦A(yù)學(xué)”是一種“理念”，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的視角轉(zhuǎn)變，是對“以生為本以學(xué)定教”理念的具體化解讀；“預(yù)學(xué)”是一種“策略”或者說是一種“行動方式”，除了“課前預(yù)習(xí)”，還可以是“課中先學(xué)”，它應(yīng)該秉承“先學(xué)后教”原則，真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從而實現(xiàn)“順學(xué)而教”。也不是簡單的作業(yè)前移，它是通過任務(wù)的不知來喚起學(xué)生的舊知，及原有生活體驗，啟發(fā)學(xué)生的新知；它是情境性的，是有機的，自然地融于課堂，而不是標(biāo)簽式的校對；課前的預(yù)學(xué)任務(wù)須在課中進行有效的反饋；它應(yīng)是有效改善學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變，加快課堂節(jié)奏，擴大學(xué)生參與面，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在作業(yè)支架的幫助下，自信地走入課堂。

以往“預(yù)學(xué)”內(nèi)容大多來自于教師布置，要解決的也是老師要求解決的問題，很多時候“預(yù)學(xué)”和課堂教學(xué)實際是嚴(yán)重脫節(jié)的。因此“預(yù)學(xué)”也就成了一張空頭支票。

三、怎樣設(shè)計預(yù)學(xué)單

預(yù)學(xué)單反映教師教與學(xué)的重新審視，要改變目前存在的問題，更好地為我們課堂教學(xué)服務(wù)，在設(shè)計時，我們應(yīng)該從以下幾方面考慮：

1.豐富預(yù)學(xué)內(nèi)容

預(yù)學(xué)單要明確學(xué)習(xí)的重難點，讓學(xué)生有充分的感知、理解、思考質(zhì)疑和探究的時間。不能僅停留在文本上，更應(yīng)擴展到對知識的分析綜合、整理歸納上，形成完整的知識體系。

預(yù)學(xué)單的結(jié)構(gòu)由以下幾個部分組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)學(xué)內(nèi)容及方法指導(dǎo)，討論交流難學(xué)未懂內(nèi)容，展示點評點撥重點難點，整理知識系統(tǒng)及規(guī)律方法，課上檢測反饋、達標(biāo)共六個環(huán)節(jié)。

2.掌控預(yù)學(xué)時間

原本的課堂時間被部分轉(zhuǎn)移到課前，時間的延伸增加了學(xué)生的負擔(dān)。而我們最想追求的是學(xué)生“輕負擔(dān)，高效率”。

首先，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，權(quán)衡各項所花時間。其次，考慮讓學(xué)生事先獨立解決的，在課堂上適當(dāng)考察。再次，避免學(xué)生間“更大的差異”。實際操作中可能會出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更傾向于認真做好預(yù)習(xí)，而學(xué)困生可能因為能力、態(tài)度等原因在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上“脫節(jié)”。

簡練預(yù)學(xué)單目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供支架，了解障礙點，讓教師有針對性的教學(xué)，時間應(yīng)控制在5-20分鐘內(nèi)。 3.體現(xiàn)預(yù)學(xué)的梯度性

預(yù)學(xué)單的設(shè)計，顧全局，不能一刀切，應(yīng)讓學(xué)生有選擇的進行。預(yù)學(xué)題要面向“后三分之一”學(xué)生，由淺入深，既要有基礎(chǔ)題，又要有經(jīng)過預(yù)習(xí)、動腦之后才能解決的問題，讓學(xué)生有發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.設(shè)計要有針對性

布置預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以編寫“預(yù)學(xué)單”時可將新課中的重難點設(shè)計在其中。在批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何、達到何種程度就能一目了然，并且可以根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)的方式、方法和進度。

5.設(shè)計要有趣味性

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)題時必須考慮到這一點。

對于任何人來說，學(xué)習(xí)無處不在，并且必須。具備“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力對于學(xué)生的長遠發(fā)展具有重要意義，需要教師持續(xù)加以培養(yǎng)。我們的學(xué)生正是通過這種預(yù)學(xué)細節(jié)的設(shè)計獲得學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。因此，追求什么樣的預(yù)學(xué)設(shè)計，是我們教師應(yīng)該思考的問題。

【參考文獻】

[1]陳禮蘭.淺談小學(xué)語文預(yù)學(xué)案的設(shè)計[J].家教世界，2012.7

[2]溫盛鈞.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013.40

（工作單位：浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）