韓淑明

【摘 要】 本文主要對(duì)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要性進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)；重要性

為了貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的方針政策，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并在知識(shí)的發(fā)展中增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高研究能力，教師應(yīng)大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)際，了解社會(huì)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，使他們能在更加開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為此，我們認(rèn)為很有必要讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)入課堂，但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀使我們的教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課認(rèn)識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)。

1.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

盡管絕大多數(shù)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是有必要的。但在實(shí)際教學(xué)中，去做的很少，幾乎說(shuō)是空白，那又為什么不采用這種教學(xué)形式呢？根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件及自身的能力，主要有三種：一是怕影響教學(xué)進(jìn)度；二是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間去考慮；三是沒(méi)有必要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施。

從以上這些可以看出，應(yīng)試教育壓力過(guò)大是一個(gè)客觀原因。當(dāng)然，這種壓力來(lái)自學(xué)校，來(lái)自社會(huì)，來(lái)自整個(gè)應(yīng)試教育的環(huán)境。如果教師身處在應(yīng)試教育的環(huán)境中，要他們從素質(zhì)教育出發(fā)，考慮數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，是不切實(shí)際的。

當(dāng)然，不能把原因完全歸于客觀，更何況素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，教育環(huán)境或多或少有所變化。所以，教師自身的主觀原因也不容忽視，主要有以下兩點(diǎn)：

（1）對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足。大部分教師怕影響教學(xué)進(jìn)度，的確數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間多。但是，適當(dāng)?shù)淖鲆恍?shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響不會(huì)大。而且，適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)芴岣呓虒W(xué)的深度，加深學(xué)習(xí)并非一件壞事。更何況在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度中，每到期末考試前總有一段時(shí)間復(fù)習(xí)。因此，教師在一學(xué)期內(nèi)擠出兩三節(jié)課來(lái)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，是不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的，所以說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，主要原因還是對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足。2.數(shù)學(xué)教師缺乏數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是目前面臨的很嚴(yán)重的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)狀況說(shuō)明，相當(dāng)一部分教師想上數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但卻不知道如何上，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，只有物理，化學(xué).生物有實(shí)驗(yàn)課，數(shù)學(xué)是不必做實(shí)驗(yàn)的。但是，隨著新課改的實(shí)施，要求學(xué)生們親自動(dòng)手操作，探究，想一想，議一議，與同伴交流，得出結(jié)果。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提出要求，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，比如測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、頻率這些課題，上一些適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，也是不太難的。

（2）另外，有些教師仍然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)沒(méi)有所需的工具和材料，唯一的電教設(shè)備也不齊全。當(dāng)然這對(duì)于條件艱苦的老區(qū)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，有的教師指出：“事實(shí)上借用電腦以后，數(shù)學(xué)課也可發(fā)像物理、化學(xué)一樣上實(shí)驗(yàn)課?！庇?guó)的教育專家們研究了程序設(shè)計(jì)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，她在《程序設(shè)計(jì)的作用，通向?qū)嶒?yàn)教學(xué)之路》一文中指出：“程序設(shè)計(jì)是開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的理想環(huán)境”?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)工具和材料問(wèn)題大多數(shù)可以由計(jì)算機(jī)解決，但問(wèn)題在于，教師缺少電腦，更缺少利用電腦和已有軟件設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。因此說(shuō)，這些是我們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。

（3）由此可見(jiàn)，從數(shù)學(xué)教師自身的角度來(lái)看，要使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)真正進(jìn)入課堂，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和形式，就應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題“一是還須提高對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，二是開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的設(shè)想。

2.素質(zhì)教育呼吁數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展

如果僅從傳授知識(shí)的角度來(lái)看，要使學(xué)生知道有關(guān)的數(shù)學(xué)公式、定理，只要通過(guò)教師的計(jì)算、推理，便可得知、然而，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是僅僅傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的某些功能是單純的課堂授課無(wú)法替代的。

2.1顯著地激勵(lì)功能。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)展個(gè)性，而求能很好地激勵(lì)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2獨(dú)特的同化功能。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，可使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索狀態(tài)，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。讓他們從一個(gè)旁觀者和聽(tīng)眾者變成一個(gè)參與者，因此，更容易讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，產(chǎn)生結(jié)果的原因具有更加深刻的印象。因此，即使講授式的教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，也很難適合不同層次的學(xué)生的要求，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種活動(dòng)化教學(xué)，使不同的學(xué)生在各自的能力基礎(chǔ)上都得到較充分的發(fā)展。

3.開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的設(shè)想

正因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分教師感到數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，我們認(rèn)為，要開(kāi)展好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面入手：

3.1研究的主體是廣大的數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是說(shuō)，應(yīng)積極呼吁廣大數(shù)學(xué)教學(xué)投入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課題研究中，而不是等待理論工作者研究好指導(dǎo)自己，要求數(shù)學(xué)教師大膽嘗試，先讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，在實(shí)踐的同時(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)交流，在這個(gè)過(guò)程中課逐步使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為一種經(jīng)常采用而不是偶爾采用的教學(xué)形式。

3.2教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以課題為主，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，一方面是為了教師積累開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，加深知識(shí)的印象。所以，要求數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課題選擇必須具體、嚴(yán)密。比如什么情況下數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)比授課教學(xué)效果好？開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，肯定避免不了誤差，但在什么情況下能減少誤差？這也是做實(shí)驗(yàn)時(shí)十分關(guān)注的問(wèn)題，也是值得研究的一般問(wèn)題。總之，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)圍繞實(shí)踐性的課題開(kāi)展，教師學(xué)生參與的積極性都會(huì)大大提高。

3.3教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)要實(shí)踐化。平時(shí)的教學(xué)使教師負(fù)擔(dān)重重，但有時(shí)，也有一定的組織培訓(xùn)，大多數(shù)是以課堂的教學(xué)形式，效果并不理想，所以，教師們則認(rèn)為在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中一邊學(xué)習(xí)理論一邊討論，又能親自動(dòng)手操作，最后交流成果為最佳。

總之，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)可續(xù)的過(guò)程，探索真理的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)必然能更好的培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。我們目前所說(shuō)不能依賴于實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但完全可以用實(shí)驗(yàn)的方法去探索真理，發(fā)現(xiàn)真理，以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育必然要呼吁數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)我們的課堂。

（作者單位：環(huán)縣四中）