王海燕　唐振宇　佟寧(.黑龍江八一農墾大學軍事體育部　黑龍江大慶　6339; .哈爾濱電力職業(yè)技術學院體育教研室　黑龍江哈爾濱　50030)

高?；@球選項課技術教學內容與學時分配研究①

王海燕1唐振宇1佟寧2
(1.黑龍江八一農墾大學軍事體育部黑龍江大慶163319; 2.哈爾濱電力職業(yè)技術學院體育教研室黑龍江哈爾濱150030)

運用問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,對高?；@球選項課技術教學內容與學時分配展開研究。結果顯示,傳球、運球及投籃是教學內容有效性指標的重要組成,突破、移動、接球則處于相對次要位置;學時分配依次為:投籃、運球、傳球、突破、移動、接球;建議調整教學內容與學時分配同時關注組合技術教學及競賽中的技術執(zhí)行力。

籃球選項課技術教學內容學時分配

籃球運動自傳入我國,就迅速因其特有的文化魅力與健身功能成為我國學校體育教育的重要教學項目。近年來針對大學生體育項目喜好的調查也表明,籃球在我國高校范圍內已經(jīng)發(fā)展成為“第一運動”,獲得了廣大學生的廣泛喜愛?？紤]到我國高校體育課學制特征,一學期的教學周期相對培養(yǎng)學生的籃球技術、提升體育興趣、激發(fā)體育鍛煉動機、實現(xiàn)全面發(fā)展等多維教學目標所需時限而言明顯存在不足。默塞爾認為能夠產(chǎn)生有效學習的教學,提出學生為中心,以教學結果為判定依據(jù),認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運用的教學才是有效教學[1]。因此,基于默塞爾的有效教學理論對高校籃球教學進行優(yōu)化設計,實現(xiàn)提高體育課堂教學效益的目的,將對達成體育教學目標具有重要的參考價值與影響作用。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

普通高?；@球選項課技術教學內容選擇與學時分配計算,調查樣本來源為哈爾濱師范大學、黑龍江八一農墾大學、東北石油大學等高校的籃球專職教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國教育網(wǎng)等相關網(wǎng)站的檢索獲得了一定數(shù)量的網(wǎng)上資料,對以上文獻資料進行歸納整理,為本文提供理論基礎和研究思路。

1.2.2專家訪談法

訪問20位部分高校的專家、學者,在籃球技術的框架結構、教學時數(shù)分配原則等方面,認真聽取他們的建議。

表1　籃球技術教學內容有效性指標及權重統(tǒng)計表

1.2.3問卷調查法

結合本文的研究目的,查閱相關資料后,結合對部分一線教師的結構訪談,設計專家調查問卷:教學內容與學時設計優(yōu)化指標問卷;運用特爾菲法由專家組(共20人,最低職稱為副教授)判定研究所需調查問卷涉及的各項指標的準確性與有效性;專家問卷調查采用現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收問卷的方法。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷的數(shù)據(jù)進行匯總、分類,采用spss 19.0統(tǒng)計軟件和Excel辦公軟件完成圖表繪制。

2　研究結果與分析

現(xiàn)有研究認為,雖然從動作方法角度界定的籃球技術共劃分為8個維度36個具體技術指標(見圖1),但是職業(yè)籃球聯(lián)賽、大學生聯(lián)賽及校級比賽的運動員籃球技術運用率統(tǒng)計結果顯示,很多具體的技術指標在實際賽場應用頻率很低,并且很多同一維度的技術在相同的比賽背景下其自身還具備互相可以替代使用的特性。

鑒于高?；@球選項課技術教學學時限制,以動作方法角度界定的籃球技術所涵蓋的36個具體技術指標為綱要,組織開展教學明顯是不現(xiàn)實的。教學內容的有效性從根本上決定了教學產(chǎn)出變量的實際“效益”,是教學產(chǎn)出變量在學生實際應用中發(fā)揮作用的根本保障,因此以有效教學論為指導對高?；@球選項課技術教學優(yōu)化設計進行研究時,對現(xiàn)行的高校籃球選項課技術教學內容進行優(yōu)化就成為教學改革整體展開的基石。

以從動作方法角度界定的籃球技術分類36個具體指標為條目,設計了《籃球技術教學內容與學時設計優(yōu)化指標問卷》,共進行了三輪專家問卷調查,第一輪與第二輪請專家篩選籃球技術教學內容指標,最終截取平均分3分以上共6個維度15項具體指標構成籃球技術教學內容指標集合,第三輪專家問卷請專家分別賦予不同維度不同具體指標權重,并計算具體學時分配(見表1)。鑒于各高校普遍在第一學期開展體能及傳統(tǒng)項目教學,因此研究以第二學期38學時為籃球技術教學時限樣本展開。

籃球運動技能的掌握亦遵循運動訓練學有關理論,即運動技術的形成共包括三個大的階段:泛化階段、分化階段、鞏固提高及自動化階段[3],因此籃球技術教學內容有效性指標學時分配所給出的具體學時應是這三個階段學習的總學習時數(shù),具體技術教學目標則包括學習技術動作、糾正錯誤技術動作及鞏固提高、自由合理運用技術動作三個遞進技術教學目標。由表1-表2可以發(fā)現(xiàn),傳球、運球及投籃是教學內容有效性指標的重要組成,考慮各項指標間的相關關系,在實際教學過程中,則需要進一步合理分配學習與復習時間,以及合理選擇復習關鍵時間點。考慮目前我國高?；@球選項課教學普遍實行選項制,很多學生具備一定的籃球運動基礎,教師亦可以根據(jù)學生具體實際情況,調整學習與復習的時間結構比例,通過組合技術練習,更有效的促進學生技術動作的掌握與提高。

3　結語

普通高校籃球選項課教學內容有效性指標調查顯示,傳球、運球及投籃是教學內容有效性指標的重要組成,突破、移動、接球則處于相對次要位置。普通高校籃球選項課基本技術教學學時(36學時教學+2學時考核)分配依次為:投籃(10.98)、運球(9.72)、傳球(5. 58)、突破(5.04)、移動(2.52)、接球(2.16)。優(yōu)化籃球選項課技術教學內容,必須根據(jù)學生具體實際情況,調整教學內容與方法,同時考慮設計符合學生實際情況的組合技術范型,控制對抗強度,強化學生在對抗中獲得的積極情緒體驗,提高學生在比賽中的技術執(zhí)行能力,促進學生體育參與興趣提高。

[1]胡瓊.有效教學的策略研究[D].福州：福建師范大學,2009.

[2]體育院校專修通用教材.籃球高級教程[M].北京:人民體育出版社,2000.

[3]田麥久.運動訓練學[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]薛星華.探究高職院校籃球有效教學方法[J].新課程:教育學術,2012(6):56-56.

[5]風笑天.社會學研究方法[M].北京:中國人民大學出版社, 2013.

G841;G807.4

A

2095-2813(2015)01(b)-0103-02

黑龍江省高等學校教改工程項目;編號:JG2012010465。

王海燕(1978—),女,黑龍江寶清人,碩士,講師,研究方向:體育教學與訓練。