李兆輝

【內(nèi)容摘要】中學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了多篇魯迅先生的小說(shuō)。小說(shuō)中的每個(gè)人物都有著鮮明的性格特點(diǎn)，這就是作者高超的語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。小說(shuō)閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提高理解能力，掌握分析人物形象的方法，還能使學(xué)生掌握小說(shuō)含蓄生動(dòng)、揮灑自如的寫作特點(diǎn)，提高他們的寫作技能。本文以魯迅先生的小說(shuō)為例，談一談如何找到小說(shuō)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)閱讀 切入點(diǎn) 魯迅小說(shuō)

小說(shuō)是一種內(nèi)涵豐富的文學(xué)體裁，雖然其內(nèi)容是作者虛構(gòu)的，相比于其他問(wèn)題，具有篇幅長(zhǎng)、信息量大、涉及面廣、線索眾多等特點(diǎn)，也因其曲折婉轉(zhuǎn)、出人意料的故事情節(jié)而深受學(xué)生的喜愛。現(xiàn)行的高中語(yǔ)文課本中，幾乎每一冊(cè)都選入了小說(shuō)體裁的文章，足見其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。教師要想引導(dǎo)學(xué)生正確解讀小說(shuō)的內(nèi)容，掌握小說(shuō)的主題，完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)作為教學(xué)突破口，這不僅有利于解決教學(xué)重難點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，使他們獲得有個(gè)性、有見解的認(rèn)知。本文將以魯迅先生的小說(shuō)作品為例，談一談如何找準(zhǔn)小說(shuō)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，提高小說(shuō)教學(xué)的有效性。

一、以人物描寫為切入點(diǎn)

一篇優(yōu)秀的小說(shuō)，鮮明的人物形象是最主要的特點(diǎn)，而塑造人物形象最主要的手法就是人物描寫，即從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等多個(gè)方面對(duì)人物進(jìn)行刻畫，進(jìn)而使人物全面、形象、立體地展現(xiàn)在讀者面前。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可以以人物描寫為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征，進(jìn)而把握與人物相關(guān)的環(huán)境和故事情境，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題思想。比如，在魯迅的小說(shuō)《祝福》中，作者運(yùn)用“畫眼睛”的手法，對(duì)三個(gè)階段的祥林嫂進(jìn)行了肖像描寫，第一次“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都?jí)汛??！北砻飨榱稚╇m然是年輕寡婦，但她挺精神，且勤勞樸實(shí)。第二次，“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色?！北砻飨榱稚┰诰薮蟮木翊碳は?，內(nèi)心極其悲傷。第三次“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的?！北砻飨榱稚┚衤槟尽⑿稳缢阑?，即將走向死亡。三次肖像描寫串連起了祥林嫂的命運(yùn)走向，作者借此諷刺了封建社會(huì)吃人的禮教本質(zhì)，因此，教師可以以此為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析祥林嫂的悲慘命運(yùn)，并探究引發(fā)她人生悲劇的根源。

二、以文本空白為切入點(diǎn)

優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作者往往會(huì)通過(guò)“留白”達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)效果，有的信息雖然作者只字未提，但是在筆墨為染處蘊(yùn)含著深刻的涵義，留給了讀者猜測(cè)和想象的空間。同樣，小說(shuō)中的空白點(diǎn)是作者刻意設(shè)置的，是出于文章創(chuàng)作的需要，使某些信息藏而不露，這樣更能體現(xiàn)小說(shuō)的主題和意味。因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可以文本的空白為切入點(diǎn)，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟文章深層的內(nèi)涵。比如，在魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中描寫了中年閏土和“我”見面時(shí)的情景：“??！閏土哥， ——你來(lái)了？……”“老爺……”幼時(shí)互為玩伴兒的兩個(gè)人見面應(yīng)該有很多話要說(shuō)，但是作者卻運(yùn)用了“留白”，除了相互稱呼以外，再無(wú)其他，傳達(dá)出二人的人生感慨，表明二人之間已經(jīng)有了不可逾越的鴻溝，也喚出了閏土內(nèi)心不可言表的悲涼和無(wú)奈。再如，在《祝福》中有幾句內(nèi)容相同的話：“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)擺?！彼膵鸹琶Φ恼f(shuō)；“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)拿?！彼膵鹩只琶Φ恼f(shuō)；“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說(shuō)。表面來(lái)看四嬸包攬了所有的工作，事實(shí)上她是為了制止祥林嫂擺放祝福用品，第三句與前兩句的說(shuō)話順序顛倒了，表明四嬸已經(jīng)非常不滿了，已經(jīng)將禮貌放在了次要地位。讀者從那冷峻急切的語(yǔ)氣里，感受到了四嬸對(duì)祥林嫂的輕視，似乎感受到四嬸的無(wú)比急迫的神情。

三、以把握環(huán)境為切入點(diǎn)

魯迅在小說(shuō)創(chuàng)作中非常注意環(huán)境的渲染作用，他常常通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)暗示人物的命運(yùn)及故事的發(fā)生背景等，起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可以從文章的環(huán)境描寫入手展開具體的分析，能幫助學(xué)生對(duì)小說(shuō)的背景有更深入的認(rèn)識(shí)。比如，小說(shuō)《藥》的開頭有一段環(huán)境描寫：“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽(yáng)還沒(méi)有出，只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著?！北砻髁水?dāng)時(shí)恐怖、陰暗、凄清的社會(huì)氛圍，渲染了夏瑜就義前沉寂蕭殺的氣氛。再如，《祝福》中祥林嫂的命運(yùn)跟魯鎮(zhèn)的環(huán)境聯(lián)系緊密，尤其是祥林嫂在魯鎮(zhèn)一片濃郁的祝福景象中死去，對(duì)比鮮明，有極強(qiáng)的諷刺意味，更突出了祥林嫂命運(yùn)的悲慘，再一次揭示了小說(shuō)的主題和思想。

小說(shuō)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)知。因此，教師必須要根據(jù)不同文章的情節(jié)和特點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本的理解更全面、更透徹，甚至獲得生活啟示。相信，這樣的課堂一定是高效的，學(xué)生也會(huì)樂(lè)在其中，會(huì)有更好的發(fā)展。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)）