張紅梅

任務(wù)型讀寫是近年來部分省份高考改革中出現(xiàn)的新題型。該題型結(jié)構(gòu)簡單，通常是先給出一篇短文然后填寫表格，旨在考查學(xué)生對文中主要信息進行篩選，整合和綜合概況的能力?？v觀近年來安徽省高考本題得分狀況，學(xué)生得分率相對較低。當然，任務(wù)型閱讀信息量大，部分考生因為時間緊而無法認真閱讀材料失分，但最主要的原因是學(xué)生對整篇文章沒能理解，基礎(chǔ)知識不夠扎實。任務(wù)型讀寫題型特殊，而高中教學(xué)時間緊，任務(wù)重，師生雙方根本無法抽出大量時間進行專項練習(xí)，因此教師如何在課堂教學(xué)尤其是閱讀課教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力就變得尤其重要。

從任務(wù)型讀寫材料體裁來看，近年來均為說明文。在題材方面，短文涉及生活常識，學(xué)校教育，見面禮儀，人際關(guān)系等各個方面。讀后表格均以反映行文脈絡(luò)為主。結(jié)構(gòu)上基本遵循“title-introduction-body-conclusion”的模式，短文脈絡(luò)清晰，表格的設(shè)計又直觀地顯示了文章的主體結(jié)構(gòu)以及各個自然段之間不同層次信息的有機聯(lián)系，考生只需按照行文順序，便能找出相應(yīng)的信息。答題思路通常是先讀表格，弄清話題及各段的大體意思，在此基礎(chǔ)上分析表格，弄清任務(wù)，根據(jù)空格到文中尋找線索。整個答題過程要求學(xué)生靈活使用略讀，跳讀，細讀，概讀等各種閱讀技巧。鑒于任務(wù)型讀寫的這些特點，筆者認為在閱讀課教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計地讀前問題，有針對地設(shè)置細讀任務(wù)，精心地制作讀后表格，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生詞匯運用和閱讀能力，進而提高任務(wù)型讀寫能力。下面筆者就從這三個方面探討如何在閱讀課教學(xué)中提高學(xué)生的任務(wù)型讀寫能力。

首先，讀前活動。讀前環(huán)節(jié)主要目的是為閱讀課文做準備，引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)不同的文章題材，教師可以設(shè)置不同的讀前活動，比如，介紹相關(guān)背景；就某一話題展開討論；復(fù)習(xí)舊知識；聽歌曲看視頻等。無論使用哪一種方法，教師都應(yīng)在該部分預(yù)教部分生詞，為后面的課文閱讀掃除部分障礙。結(jié)合任務(wù)型讀寫題中填詞的特點，教師在預(yù)教生詞時應(yīng)注意基礎(chǔ)詞匯知識的講授，具體包括同根詞的派生，同義詞反義詞的轉(zhuǎn)化等。只有平時注重詞匯知識的重要性，日積月累，做題時需要詞形變化才不會出錯失分。

其次，閱讀活動。目前高中英語閱讀活動主要包括fast-reading和careful reading兩大活動。有的老師在閱讀活動完成后設(shè)置consolidation環(huán)節(jié)?？焖匍喿x活動目的是考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)，主旨以及段落大意的把握，對這一能力的考查同樣體現(xiàn)在任務(wù)型讀寫題型中。常見的快速閱讀活動有回答問題，段落大意匹配，段落與圖片匹配等。教師在組織這些活動時重點是幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的文章，分析主題模式，把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。任何一篇文章不論是記敘文，說明文還是議論文，都可能根據(jù)結(jié)構(gòu)特點歸納出不同的主題模式。另外，教師在組織這一部分活動時，可以結(jié)合任務(wù)型讀寫特點，特別強調(diào)常見的任務(wù)型讀寫中用于歸納中心思想和段落大意的詞匯，如introduction，conclusion，development，body，result等，同時提示學(xué)生標題要大寫。接下來的是careful-reading環(huán)節(jié)，本部分重點考查學(xué)生使用有效的閱讀策略獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。根據(jù)文章體裁，內(nèi)容不同，教師可以設(shè)計不同的表格，表格中問題的設(shè)置要遵循考查考學(xué)生英語綜合運用的實踐能力的原則，具體從文章中心，結(jié)構(gòu)層次，細節(jié)信息以及對作者態(tài)度，意圖，觀點的分析與判斷等幾個方面進行，限時練習(xí)，在講解中強調(diào)解題思路和技巧的傳授，閱讀課中反復(fù)操練，久而久之，學(xué)生的解題能力自然會提高。

最后，讀后活動。英語讀后活動是帶拓展性和綜合運用性的鞏固活動，能夠激活學(xué)生頭腦中現(xiàn)有的知識，組織學(xué)生運用文中的知識闡述自己的觀點，介紹自己的經(jīng)歷。讀后活動的方式很多，有復(fù)述課文，總結(jié)課文大意，角色扮演，完成表格，討論，辯論等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的條件與環(huán)境，不同學(xué)生的實際情況及教師特長，來選擇和創(chuàng)造性進行活動設(shè)計。在以上所有活動中，和任務(wù)型讀寫聯(lián)系最緊密的是填寫表格。教師在這一環(huán)節(jié)，依然可以設(shè)計表格，以多樣化的信息表征手段，再現(xiàn)語篇信息，這樣可以不僅可以豐富課堂模式，避免單一的提問回答模式，同時也有利于提高學(xué)生任務(wù)型讀寫能力。

任務(wù)型讀寫全面考查學(xué)生綜合運用英語的能力，“突出”用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力，其考查的范圍和深度遠遠超過傳統(tǒng)題型要求對語言材料的理解和認知。如何切實提高學(xué)生任務(wù)型讀寫水平對于廣大師生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，要順利贏得挑戰(zhàn)不是短期內(nèi)可以一蹴而就的，教師只有在平時的教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中注重結(jié)合任務(wù)型讀寫題型反復(fù)訓(xùn)練，日積月累，才能真正地提高學(xué)生的綜合運用英語能力。

（作者單位：安徽省合肥市第三十五中學(xué)）