段金葉　劉向力

（山東省青島第二中學(xué), 山東 青島 266061）

“都江堰”跨學(xué)科教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究

段金葉劉向力

（山東省青島第二中學(xué), 山東 青島 266061）

高中階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要?？鐚W(xué)科授課在課堂組織、課題選擇、教師角色等方面都存在值得探討的問(wèn)題。

都江堰；翻轉(zhuǎn)課堂；跨學(xué)科教學(xué)

一、跨學(xué)科教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

所謂＂跨學(xué)科教學(xué)＂，即跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在更廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)[1]。學(xué)科專業(yè)化忽視不同學(xué)科間的相通性，導(dǎo)致學(xué)生在單一知識(shí)體系中缺少系統(tǒng)的融合和交流?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)整合課程資源、關(guān)注相互聯(lián)系的真實(shí)世界，旨在創(chuàng)新理念下，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與分析問(wèn)題的能力，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”以微視頻為基礎(chǔ)，學(xué)生課前自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂上重在知識(shí)內(nèi)化與能力提升?！胺D(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)過(guò)程相反，因此也叫“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)定教”，學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者和發(fā)展者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和發(fā)展的引領(lǐng)者[2]，達(dá)成高效參與性的自主課堂。

二、“都江堰”交叉課的緣起與挑戰(zhàn)

選定“都江堰”作為交叉課題，主要源于兩個(gè)方面。

一是源于高中地理教學(xué)目標(biāo)?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”是貫穿高中地理的重要理念，也是高中地理必修三的主要內(nèi)容之一。“可持續(xù)發(fā)展”是一種綜合研究，其“研究過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)之間的聯(lián)系，研究各時(shí)間演進(jìn)過(guò)程中各橫向問(wèn)題的作用和發(fā)展機(jī)制[3]，其中，流域的可持續(xù)發(fā)展是其研究的重要方面之一（湘教版必修三第二章第三節(jié)“流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)——以田納西流域?yàn)槔保?，而建?000多年前的都江堰，無(wú)論在歷史跨度、工程規(guī)模還是科技含量、社會(huì)效益等方面都當(dāng)之無(wú)愧成為水利工程可持續(xù)發(fā)展的典范。在以“水利工程開(kāi)發(fā)的流域可持續(xù)發(fā)展”主題探究中，缺席“都江堰”，豈能無(wú)憾？“堰” 與“壩”古今對(duì)比，形成“過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)”之間的聯(lián)結(jié)，研究各時(shí)間演進(jìn)中橫向問(wèn)題的作用和發(fā)展機(jī)制，是對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的一種深化和參悟。

二是源于學(xué)生整體發(fā)展的需求。余秋雨的散文《都江堰》（高中語(yǔ)文必修三第四單元），弘揚(yáng)都江堰所承載的傳統(tǒng)文化與人文精神的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)都江堰工程本身的興趣與好奇，學(xué)生對(duì)文中的諸如“四六分洪”“深淘灘、低作堰”等產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望和急于破解千年都江堰密碼的濃厚興趣?？茖W(xué)解讀都江堰可持續(xù)發(fā)展成為學(xué)生發(fā)展的需要。

基于此，我們確定了地理、語(yǔ)文交叉課《都江堰》，地理以都江堰工程原理為依托，探討人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展的理念；語(yǔ)文以余秋雨《都江堰》文本為依托滲透都江堰文化內(nèi)涵，弘揚(yáng)李冰精神。既審讀文本之美，更探索科技之妙，給學(xué)生以高深的領(lǐng)悟。

可是如此一來(lái)，要在“田納西”的基礎(chǔ)上增加“都江堰”，又要與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)交叉，單從知識(shí)容量看，一節(jié)傳統(tǒng)課堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的；此外，在課堂的組織、教師角色定位等方面也面臨巨大的挑戰(zhàn)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想、教學(xué)方式很好地解決了以上難題。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”解決了課堂時(shí)間緊、課堂容量大的難題。相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案和微視頻的方式自學(xué)完成。其次，在課堂組織和教師角色方面，確定地理教師為主要引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師以嘉賓形式出席參與討論，采用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，以學(xué)生的問(wèn)題作為課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)定教。

三、“都江堰”跨學(xué)科學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)

本節(jié)課共分為兩部分，第一部分是課前自主學(xué)習(xí)，第二部分是課內(nèi)深化應(yīng)用。

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師為學(xué)生提供以下材料。微視頻三個(gè)：田納西流域的梯級(jí)開(kāi)發(fā)；都江堰工程解讀；余秋雨《都江堰》文本解讀。導(dǎo)學(xué)案兩個(gè)：《田納西流域的綜合開(kāi)發(fā)》、《都江堰》，其中《都江堰》導(dǎo)學(xué)案主要分為以下五部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)理解都江堰三大主體工程之間的相互作用，會(huì)利用地理原理解釋排沙與分洪機(jī)制。

(2)領(lǐng)悟都江堰的治水理念，對(duì)比田納西流域的綜合治理，深化可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

一、都江堰工程簡(jiǎn)介（略）

二、參考材料：①河流的曲流原理（略）；② “可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵（略）

三、延伸閱讀

①大壩的功能與服役年限（略）；

②走遍世界去問(wèn)河？建壩與拆壩之爭(zhēng)（摘自中國(guó)國(guó)家地理）（略）

四、預(yù)習(xí)思考

①為什么說(shuō)都江堰是中國(guó)歷史上“最激動(dòng)人心的工程”？

②請(qǐng)大家從多個(gè)角度談?wù)剬?duì)“大愚、大智，大拙、大巧”中這兩對(duì)反義詞的理解。

（提示：語(yǔ)文、地理兩個(gè)角度，或更多。）

③都江堰以年引水占上游來(lái)水的70%、而進(jìn)沙只占來(lái)沙量的2%的極佳效果，成功解決了水利工程的排沙難題。請(qǐng)結(jié)合河流曲流原理，說(shuō)明該工程的排沙機(jī)制。

④根據(jù)河流曲流原理，試解釋都江堰實(shí)現(xiàn)“水旱從人”，即“分六四，平潦旱”的原因？

⑤古今對(duì)比，分析都江堰工程與田納西大壩的異同，談?wù)勀銓?duì)可持續(xù)發(fā)展的理解。

五、我的問(wèn)題（學(xué)生提出的疑難問(wèn)題）

課前教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，關(guān)注導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題反饋，并根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題確定課堂探究主題。

2.課內(nèi)深化應(yīng)用

教學(xué)環(huán)節(jié)主 題師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖學(xué)生自由發(fā)言。一、分享交流分享堰壩成功之處田納西水壩：水患到水歡治理前：洪水猛獸、生態(tài)破壞，經(jīng)濟(jì)貧苦、民不聊生。治理后：水電帶動(dòng)工業(yè)基地，航運(yùn)改善，洪災(zāi)控制，水產(chǎn)養(yǎng)殖，旅游開(kāi)發(fā)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。都江堰：激動(dòng)人心50：2260——壩平均壽命50年，都江堰2260。1/3——灌溉面積、生產(chǎn)糧食、養(yǎng)活人口占四川1/3，成就天府。2%：70%——引上游70%來(lái)水，來(lái)沙只占2%。4:6——分六四，平潦旱。一是作為導(dǎo)入部分，二是檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。教師總結(jié)，點(diǎn)到為止！將學(xué)生分成“田納西”組和“都江堰”組，為小組合作探究做準(zhǔn)備。二、溫故知新因地制宜一是提綱挈領(lǐng)，對(duì)課前預(yù)習(xí)知識(shí)的簡(jiǎn)單總結(jié)。二是承上啟下，既總結(jié)環(huán)節(jié)一學(xué)生的自由發(fā)言，也為環(huán)節(jié)三做必要的鋪墊。中上游落差大，梯級(jí)開(kāi)發(fā)。巧選址：沖積扇、凹凸岸。因時(shí)制宜工業(yè)社會(huì)時(shí)期，發(fā)電先行，同時(shí)兼具灌溉、航運(yùn)、防洪、養(yǎng)殖等功能。農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，以灌溉、防洪為主。

三、問(wèn)題反饋如何解決高耗能工業(yè)發(fā)展與旅游開(kāi)發(fā)之間的矛盾？治水三字經(jīng)——“深淘灘，低作堰”的含義。小組合作探究自主解決，并推選代表臺(tái)前示范講解。增強(qiáng)合作意識(shí)，體驗(yàn)集體智慧。四、理念引領(lǐng)堰壩之爭(zhēng)辯論正方：大壩建設(shè)更“持續(xù)”學(xué)生觀點(diǎn)：1.大壩的利，尤其是清潔廉價(jià)的電能滿足當(dāng)前中國(guó)工業(yè)化發(fā)展的需要。2.都江堰的局限性：功能相對(duì)單一，應(yīng)用面單一。反方：都江堰更“持續(xù)”學(xué)生觀點(diǎn)：1.功用的持續(xù)性2.先進(jìn)的治水理念3.文化、旅游價(jià)值4.大壩的弊：對(duì)河流生態(tài)系統(tǒng)的破壞兩小組辯論，自由發(fā)言，并推選代表做最后總結(jié)陳詞。在爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上，深化可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的理解。五、分享感悟?qū)ｎ}寫(xiě)作李冰不是個(gè)水利專家，卻修建了如此巧妙的工程，難道李冰真是個(gè)神？談?wù)勀阈闹械亩冀吆屠畋@主題寫(xiě)篇200-500字的演講稿，課堂展示。師生分享交流，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。提升挖掘文化內(nèi)涵。

四、翻轉(zhuǎn)課堂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度思考

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生探索求知

翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生更善于思考問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。在問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)，對(duì)治水三字經(jīng)的解讀，學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案提供的工程結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合凹凸岸，利用“彎道”的“大水走直，小水走彎”流水動(dòng)力原理對(duì)都江堰三大主體工程相互呼應(yīng)的關(guān)系做了很好的詮釋。在此過(guò)程中，學(xué)生充分感受到地圖的魅力，地理的學(xué)科特色得以很好的體現(xiàn)。

2.開(kāi)拓視野，積蓄力量，為學(xué)生全面發(fā)展奠基

跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程反映了人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是分析與綜合相互結(jié)合、不斷深化的過(guò)程。對(duì)都江堰工程的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生把握事物更深層的本質(zhì)，而地理與語(yǔ)文的交叉綜合則進(jìn)一步拓寬了視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的相互聯(lián)系，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和全面發(fā)展的能力。

如在“堰壩可持續(xù)發(fā)展之爭(zhēng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生的自由辯論將課堂推向高潮。

都江堰的可持續(xù)不在于其本身固若金湯，而在于其先進(jìn)的治水理念，一是疏水而非堵水，二是科學(xué)的管理和維護(hù)。對(duì)比當(dāng)前的大壩工程，其治水理念沒(méi)有得到很好的繼承與發(fā)揚(yáng)，從這個(gè)角度上看，又是不可持續(xù)的。

上述觀點(diǎn)馬上引來(lái)同學(xué)們的不同看法。

都江堰主要作用與當(dāng)前的大壩不同，前者是防洪和灌溉，后者更側(cè)重于發(fā)電。前者是農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，而當(dāng)前是工業(yè)化時(shí)期，發(fā)電成為必需。所以，我認(rèn)為不能簡(jiǎn)單的將都江堰的可持續(xù)發(fā)展理解為水利工程的繼承和發(fā)揚(yáng)，而是因地制宜、因時(shí)制宜的思想。

3.敢于嘗試，善于用嶄新的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，課堂更加高效，學(xué)生思考的廣度和深度有明顯的提高。在課堂上學(xué)生時(shí)而討論、時(shí)而深思、時(shí)而爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)了真正意義的交叉與融合，也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。在最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫(xiě)出了如下文章（節(jié)選）。

雖說(shuō)李冰官場(chǎng)愚拙，但如果李冰不為官就是個(gè)水利專家，他能否有機(jī)會(huì)修建都江堰？如果沒(méi)有都江堰，他又怎樣實(shí)現(xiàn)為民造福，李冰精神又如何弘揚(yáng)？“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。李冰面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是很困難的，而李冰俯下身子一干就是十幾年，一守就是一輩子。我欽佩他先進(jìn)的治水理念、為民造福的精神，更欽佩他腳踏實(shí)地的科學(xué)實(shí)踐精神。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)整合微視頻、導(dǎo)學(xué)案、教材等課程資源，有利于改善學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的創(chuàng)新精神，達(dá)成高效課堂和生命課堂。遺憾的是，教學(xué)中地理、語(yǔ)文兩大學(xué)科的融合度體現(xiàn)不夠，尚需要改善。

[1] Shoemaker B J. Integrated education: a curriculum for the twenty-first century[J]. Oregon School Council Bulletin, 1989, 33(2), 1-46.

[2]陳澄.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

[3] 孫先亮.翻轉(zhuǎn)課堂:走向全人發(fā)展的教學(xué)革命[J].未來(lái)教育家,2014,(2):13.