單好民

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，紹興 312016）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

單好民

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，紹興 312016）

0　引言

多年以來，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“以教師為主體”，教師總是處于主體地位，學(xué)生處于被動接受地位，教學(xué)更多的是單向的灌輸活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，阻礙學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力的提高。因此，有必要探索一種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）就是一種強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是近年來教育工作者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題［1］。本文以高職院校開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式，實(shí)證分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式改革傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果。

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)

PBL教學(xué)模式是一種 “以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以自主、小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［2］。教師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題的呈現(xiàn)方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題，在此過程中提高學(xué)生解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)去解決問題獲得知識和能力一種學(xué)習(xí)方法。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)，極大地拓展了學(xué)習(xí)的時空。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且也為學(xué)生橫向和縱向探究提供了廣闊的活動空間。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL模式的特點(diǎn)主要有：第一，以真實(shí)的問題或近似真實(shí)的問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)；第二，教師以問題為抓手引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的不斷深入；第三，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲得解決問題的知識和技能；第四，以“自主學(xué)習(xí)”和“小組學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)形式。

2　課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校所有專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能、自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力方面起著十分重要的作用，是實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。但是，目前的課堂教學(xué)存在如下幾方面的問題：

（1）課堂的教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以上課聽講和相應(yīng)的課堂練習(xí)，配合課下做作業(yè)鞏固為主。學(xué)生的操作方法和過程都是按照教師講解的進(jìn)行，缺乏主動解決問題的訓(xùn)練［3］。

（2）教學(xué)內(nèi)容“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有充分考慮不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的要求不同的需求。

（3）學(xué)生的實(shí)踐都是驗(yàn)證性實(shí)踐，學(xué)生僅僅掌握教師所教知識點(diǎn)，舉一反三的能力比較差。

（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)資源比較單一，學(xué)生積極性不高，主動性不強(qiáng)，課下學(xué)習(xí)時間投入不足，影響教學(xué)效果。

（5）課程考核方式即使考慮了學(xué)生的平時成績，但是也沒有充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，

基于上述課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們開展了改革課堂教學(xué)的嘗試，通過PBL教學(xué)模式，以學(xué)生為主體探究各種與課程內(nèi)容密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源主動探究，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，

3　教學(xué)改革的實(shí)踐

3.1改革教學(xué)目標(biāo)

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。教學(xué)不在于傳授給學(xué)生多少知識，而在于能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在于能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，我們進(jìn)一步優(yōu)化了課程教學(xué)目標(biāo)，改變以往以知識和操作技能傳授為主的教學(xué)目標(biāo)，提出了“能力優(yōu)先”“服務(wù)專業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們搭建了基于Moodle系統(tǒng)的交互式課程教學(xué)平臺，平臺集成了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、試題庫、案例習(xí)題集和在線測試模塊，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)提供了有力的支撐。

從2011年開始實(shí)施分專業(yè)分層次教學(xué)模式，這樣更有利于任課教師因材施教，有的放矢，開展教學(xué)方法和手段的改革，以提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。

在企業(yè)調(diào)研和對授課對象調(diào)查的基礎(chǔ)上，參照教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員制定的 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)基本要求，結(jié)合各類別專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位技能要求，在各專業(yè)負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，制定出《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，進(jìn)而確定課程的教學(xué)體系，包括教學(xué)內(nèi)容和考核細(xì)則等，在實(shí)驗(yàn)過程中加以檢驗(yàn)，并不斷進(jìn)行修正，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的目的。

3.2改革教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，沒有考慮學(xué)生的操作基礎(chǔ)和專業(yè)背景，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，沒有與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響整個課堂的教學(xué)效果。

基于問題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，改變原有“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生操作水平的差異和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，一方面教學(xué)難度采用分層次教學(xué)模式，另一方面教學(xué)內(nèi)容采用分專業(yè)教學(xué)模式。即將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容模塊化，為學(xué)生提供“菜單式”的教學(xué)內(nèi)容，包括“公共模塊”和“專業(yè)模塊”兩部分。計(jì)算機(jī)的基本知識和基本操作作為公共模塊，同時為不同專業(yè)提供不同專業(yè)模塊作為拓展內(nèi)容。例如，為金融服務(wù)與管理專業(yè)提供“會計(jì)之Excel”模塊，為工商管理、市場營銷專業(yè)提供“商務(wù)之PPT”模塊，為計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)提供“信息與數(shù)據(jù)”及“數(shù)據(jù)庫管理”模塊，為計(jì)算機(jī)通信、通信技術(shù)專業(yè)提供“我裝電腦”模塊等。“菜單式”的教學(xué)內(nèi)容更好地為專業(yè)教學(xué)提供有力的支撐。

3.3改革教學(xué)方法與手段

改變傳統(tǒng)的PPT播放演示講解的單向傳輸式教學(xué)方法，采用開源的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，借助課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺全面開展課程教學(xué)活動，充分發(fā)揮并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)平臺的功能，使之更好地為課程教學(xué)改革服務(wù)。同時，引入網(wǎng)絡(luò)開放式教育資源，多種教學(xué)手段并用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源，為學(xué)生橫向和縱向探究提供了廣闊的活動空間。

在橫向分專業(yè)的基礎(chǔ)上，縱向采用分層次教學(xué)模式。針對不同的教學(xué)對象，根據(jù)其所具有的計(jì)算機(jī)基本操作技能、學(xué)習(xí)能力等多種因素，將教學(xué)對象分成不同層次，并制定不同層次的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

在具體教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的“講解-練習(xí)-作業(yè)”教學(xué)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，將知識的內(nèi)化過程放在課內(nèi)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在課堂的組織過程中，以問題為線索，引導(dǎo)教學(xué)過程的有序進(jìn)行。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，針對不同的知識我們分別創(chuàng)設(shè)了反映現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的問題，部分問題見表1所示。

表1　創(chuàng)設(shè)問題表（部分）

3.4改革評價方式

基于問題學(xué)習(xí)，利于教師在教學(xué)過程中，通過多種渠道采取多種形式在不同生活實(shí)際和學(xué)習(xí)情景下考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力［4］。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和課程教學(xué)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)過程考核與評價［5］。

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)摒棄了沿用多年的傳統(tǒng)評價機(jī)制，建立了一套更加科學(xué)的教學(xué)評價體系，變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系為形成性評價體系。過程考核的項(xiàng)目包括教學(xué)視頻學(xué)習(xí)（20%）、課堂提問（10%）、參與問題回答 （20%）、階段測驗(yàn) （10%）、隨堂作業(yè)（20%）、課堂筆記（10%）、參與討論（10%），在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，學(xué)生可以多次操作各個考核項(xiàng)目，系統(tǒng)自動記錄成績最好的。學(xué)生每完成一個項(xiàng)目，通過系統(tǒng)自動評分與教師手動評分相結(jié)合的方式給予呈現(xiàn)，學(xué)生能夠及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展以及學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)中存在的不足。

利用課程教學(xué)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將過程考核項(xiàng)目積分化，全過程記錄學(xué)習(xí)情況，考核結(jié)果全過程透明，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督，激勵學(xué)生全面發(fā)展。

4　教學(xué)改革的思考

4.1問題的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵

問題是PBL教學(xué)模式的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是影響PBL模式教學(xué)效果的主要因素，因此，問題的創(chuàng)設(shè)是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵。教師要創(chuàng)設(shè)或選擇和學(xué)生生活學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的問題，問題產(chǎn)生于真實(shí)情景或近似真實(shí)情景。創(chuàng)設(shè)的問題要覆蓋教學(xué)知識點(diǎn)，具體一定的綜合性。同時，難度要適中，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)或借助教師的幫助能夠解決問題。

4.2教學(xué)資源是保障

學(xué)生解決問題的過程就是借助教學(xué)資源探究學(xué)習(xí)的過程，因此，需要豐富的教學(xué)資源作為支撐。我們在課程教學(xué)前，錄制完成課程教學(xué)所需的視頻教學(xué)資料，編制教學(xué)試題庫，開發(fā)完成在線測試系統(tǒng)，搭建了交互式的課程教學(xué)平臺，為課程教學(xué)提供了立體化的教輔資料，滿足了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求。

5　結(jié)語

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中取得了明顯成效。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)校及以上級別辦公自動化競賽中屢屢獲獎，實(shí)驗(yàn)班級的平均成績比未參加實(shí)驗(yàn)的班級成績高出10分左右，特別是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力顯著提高。同時，學(xué)生的認(rèn)知方式、自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維都得到了很大程度的提高。但是，在問題的創(chuàng)設(shè)和和教師引導(dǎo)方面還存在不足，今后將在這兩個方面做深入研究。

［1］李文莉.基于問題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐及績效評價研究［J］.電化教育研究，2010（4）:99－103.

［2］陳永光.PBL模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職教論壇，2011（26）:25－27.

［3］馮露等.基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2013（4）:176－180.

［4］劉朝亞，魏英.基于問題學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（9）:109－111.

［5］單好民.CDIO視野下高職“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程教學(xué)的重構(gòu)［J］.教育與職業(yè)，2013，（17）:136－137.

Problem-Based Learning；Teaching Mode；Computer Application Basis

Classroom Teaching Reformation and Practice Based on Problem Study under the Network Environment

SHAN Hao-min

（Zhejiang Technical College of Posts and Telecom，Zhejiang 312016）

1007-1423（2015）34-0028-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.34.008

單好民（1977-），男，河南鶴壁人，講師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)存儲與優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、教育信息化

2015-11-12

2015-11-30

傳統(tǒng)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“以教師為主體”，教學(xué)過程更多的是單向灌輸，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，有必要探索“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。針對高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革，并運(yùn)用于高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)。實(shí)踐結(jié)果表明，取得顯著的教學(xué)效果。

基于問題學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（No.kg2013955）

The traditional teaching process highlights"teacher is the main body"，and the teaching process is more about the one way inculcation，which seriously influences the improvement of teaching quality.Therefore，it is necessary to explore the teaching mode of"taking students as the main body".Aiming at the problems existing in the traditional classroom teaching of Computer Application Basis in higher vocational colleges，puts forward the reformation of classroom teaching problem-based learning study，and applies to the classroom teaching of Computer Application Basis course in higher vocational colleges.The practical results show that the teaching effect is remarkable.