孫志剛

對校本課程的概念一般有廣義和狹義兩種理解。廣義的校本課程指學校開設的所有課程，既包括國家課程、地方課程，也包括學校自己開發(fā)的課程，這些課程都需要按照學校自身的情況進行設計開發(fā)，實現(xiàn)國家課程和地方課程的校本化實施。狹義的校本課程則專指學校自己開發(fā)的課程，這種課程由學校教師自己開發(fā)，結合本校實際，開設形式靈活多樣，教學內(nèi)容隨時調(diào)整，可以最大限度地滿足學生的需求。對于多數(shù)學校來說，校本課程開發(fā)實施的重點和難點均聚焦于狹義的校本課程。

新課程實施以來，各地在校本課程開發(fā)方面進行了許多探索。從數(shù)量上看，有些學校開發(fā)出了數(shù)百種體現(xiàn)學校特色的校本課程，以課程超市的形式供學生選擇;從開設形式上看，則主要采用走班制的模式，根據(jù)學生的自主選擇，進行必要調(diào)整后，打破行政班限制，重新編班，在新的教學班開設實施。

我省實施普通高中新課程以來，在校本課程開發(fā)方面取得了一些成績，但與東部沿海地區(qū)相比仍存在一些差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大部分學校開發(fā)出的校本課程數(shù)量不足，達不到實現(xiàn)課程超市的自由選課要求;二是部分學校由于種種原因，尚不具備實行走班制教學的硬件設施條件，在人員安排、教室配置等方面存在一定的具體困難;三是不少學校的教師在教育理念、教學觀念和課程能力等方面尚有較大的不足，需要進一步學習、培訓和提高。

在這種情況下，有些學校根據(jù)本校的實際，對校本課程開發(fā)實施的形式和內(nèi)容等進行了有益探索。比如，在課程開設的形式方面，某校提出了走班制教學、行政班教學、活動課程、興趣小組、講座形式等五種校本課程開設的模式。其中，行政班教學是走班制的一種變通，具體做法是：根據(jù)不同班級的文理科傾向、班主任所任學科、班級多數(shù)學生的學習程度等情況，由學校在已經(jīng)開發(fā)出的校本課程中選擇適合本班學生實際需要的課程，安排教師在原行政班開設;活動課程主要在科技創(chuàng)新、研究性學習、社團活動、通用技術等領域的校本課程中開設;興趣小組則在傳統(tǒng)的藝術、體育等領域校本課程中組織實施;講座主要用于文明禮儀、學校傳統(tǒng)教育等方面的校本課程。

在校本課程開發(fā)的內(nèi)容方面，該校強調(diào)學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高，強調(diào)從學生的不同實際出發(fā)。學校開發(fā)的數(shù)學學科類校本課程，按照泰勒原理的四個步驟，課程目標的制訂分為數(shù)學知識、數(shù)學能力和數(shù)學文化三個方面;課程內(nèi)容的選擇注意學生需求、教師特長，隨時調(diào)整，靈活呈現(xiàn);課程實施則采用了走班制、行政班、活動課程、興趣小組、講座等五種不同形式;課程評價注重過程，注重多元評價。

表面看來，上面的案例與校本課程開發(fā)的理論和實踐有一定差距，主要是走班制之外的其他幾種開設模式對學生的主動性可能會有所削弱，對個別學生的興趣愛好也有可能照顧不周。但是，這種從學校實際出發(fā)的力所能及的舉措仍然是難能可貴的。首先，面對課程改革進程中存在的實際問題和困難，學校積極應對，努力解決，沒有退避三舍，敷衍了事，是一種積極向上的學校課程建設態(tài)度。其次，從學校的具體情況出發(fā)，以生為本，以校為本，大膽探索，勇于嘗試，體現(xiàn)了新課程教育理念。第三，在課程開發(fā)的過程中，教師教學能力得到了提升，學生興趣得到了激發(fā)，學校特色得以逐步確立，學校課程建設得到長足的發(fā)展。隨著時間的推移，案例學校的校本課程開發(fā)水平一定會不斷發(fā)展和提高，與校本課程實施理想狀態(tài)的距離會越來越近。

任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，校本課程的開發(fā)實施也不例外。因地制宜，具體情況具體分析，研究解決本校課程實施中遇到的問題，在實踐中探索，在探索中發(fā)展，應該是學校特色課程建設的正確方向。

編輯：謝穎麗