課堂提問的藝術性，主要是指提問能與興趣、靈活、新奇、情景、適度等方面有機地結合起來并有一定的生動的藝術效果，從而使學生能在提問的訓練中輕松、愉快、積極、主動地學習。作為一名教師更要注重探討課堂提問的藝術性。要搞好課堂提問的藝術性，可從以下五個方面入手。

一、巧問激趣，寓教于樂

問與答是課堂教學傳遞與反饋信息的重要渠道和手段。借提問激起學生的思想情感，引導學生積極思維，帶領學生進入求知的新境界。在教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時可設計這樣一個問題：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才擁有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么被打得落花流水呢？這一仗為什們能成為歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例呢？這樣的提問，會喚起學生的好奇心，大大激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習情緒高漲，思維活躍，踴躍發(fā)言。教師加以巧妙引導，讓學生輕松愉悅的理解課文內容。

二、靈活提問，啟發(fā)探索

富有啟發(fā)性的提問，能激起學生的思考和求知欲望。促進思維的發(fā)展，從而引起學生探索的積極性，并在探索的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 如教《狼和小羊》一課時，課文中寫狼為了吃小羊而先后三次找碴兒的過程?！叭握也陜骸本褪亲髡叩膶懽魉悸?，抓住了這一點，就可以設計以下問題：（1）什么叫“碴兒”？“故意找碴兒”是什么意思？（2）狼為什么故意找“碴兒”？（3）狼一共找了幾次碴兒？（4）既然狼要吃掉小羊，那又何必故意找碴兒？在這一個個問題的啟發(fā)誘導下，學生一步一步弄懂了狼找借口的實質，小羊反駁的理由，明白了對像狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。

通過這樣的提問，把語言訓練、思維訓練和思想教育熔于一爐，對提高學生透過字、詞、句自然悟出中心思想的能力起到了積極的作用。

三、提問新奇，引導思維

新奇別致的提問，很容易吸引學生的全部注意力，更容易激發(fā)學生的學習興趣，教師要善于引導學生在已有的知識基礎上，去思考，去想象，開發(fā)智力。

學習《灰雀》一課時，在學生熟練地朗讀了課文之后，可出示這樣兩個問題：（1）那只胸脯深紅色的灰雀哪兒去了？（2）列寧為什么不問那個小男孩，而偏偏去問不會說話的灰雀呢？然后引導學生結合課文內容，進行分角色朗讀，展開討論。學生通過動腦筋思考，紛紛回答：（1）灰雀被小男孩捉去了。（2）列寧不問他，是為了不讓這個小男孩覺得難堪。（3）列寧是為了讓這個小男孩主動改錯。（4）列寧這樣做是關心愛護這個小男孩。

四、創(chuàng)設情境，巧妙提問

小學生的思維正從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，因此在教學時要采取直觀的教學方法，創(chuàng)設情境，巧妙提問，這樣有助于培養(yǎng)學生的各種能力。

如：學習《桂林山水》這一課時，教師首先播放桂林山水美景的錄像，引導學生由遠到近的觀察。然后提出問題：你覺得桂林山水有什么特點？親眼目睹了桂林的美景，心中有何感受？這些問題的提出，大大激活了學生的學習興趣，大家各抒己見，在輕松愉快的學習環(huán)境中，加深了對“桂林山水‘甲天下”的理解，內心之中感受到了祖國山河的壯美，再加上聲情并茂的朗讀，從而收到了事半功倍的效果。

五、提問適度，啟迪思維

根據(jù)心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創(chuàng)新等層次。所以，教師要根據(jù)學生的這一規(guī)律，把握提出問題的難易度。如學習《狐貍和烏鴉》時，可以先設計識記型的問題，從整體上幫助學生理解課文內容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對烏鴉說了什么話？烏鴉對此是如何反應的？再設計理解型問題，提高學生的分析、理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？最后設計創(chuàng)新型問題，提高學生的思維與創(chuàng)新能力：烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會想些什么呢？教師提出問題后，要給學生充足的思考時間，在學生回答問題后，不要急于評價，給其他學生留出評價的時間，然后再評價學生的回答

總之，課堂提問要講究技巧，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，要有利于發(fā)展學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。精心設計一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力，讓課堂提問成為培養(yǎng)學生學習的能力、發(fā)展學生智力的搖籃，是每一位語文教師必須思考的問題。為此，我們要在提問藝術的殿堂里潛心鉆研，勇于開發(fā)這座神奇多姿的教學藝術迷宮，設計出新型的、具有可發(fā)展性的問題，千方百計去打開學生思維的大門，激起學生求知的浪花，以達到更高的教育境界。

魏京香，教師，現(xiàn)居山東青島。endprint