學(xué)校推行課堂教學(xué)改革五年來，筆者不僅熟練了操作，而且在尊重“三步七段”的核心思想——自主、合作、探究的前提下，針對語文學(xué)科的特點，在賦分方式、合作內(nèi)容、評價機制、教師精講等方面做了一些變通，以追求更多的淳樸和實效。

一、自主導(dǎo)學(xué)，合作探究——“三步七段”課堂教學(xué)模式簡介

課堂教學(xué)的效益如何，往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。事實證明，只有重視課堂教學(xué)模式的研究，優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

所謂“三步七段”，是指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括三大步驟七個環(huán)節(jié)。

“三步”是指：自主導(dǎo)學(xué)——合作探究——差異拓展。

具體來講這三大步驟包括以下七個環(huán)節(jié)：課前熱身——自主導(dǎo)學(xué)——精練展示——教師精講點撥——課堂檢測——布置作業(yè)——教、學(xué)反思。

二、沒有規(guī)矩，不成方圓——“三步七段”課堂教學(xué)模式的成效

實施教學(xué)改革五年多來，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。教師教育觀念、教學(xué)方式、精神面貌發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，徹底改變了傳統(tǒng)課堂“一言堂”的局面，把時間還給了學(xué)生，把能力還給了學(xué)生，把自主還給了學(xué)生。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師由喋喋不休的統(tǒng)治者、講解者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者、啟迪者。

備課組群策群力制定導(dǎo)學(xué)案，在一定程度上避免了個人備課可能出現(xiàn)的“內(nèi)容隨意”“時間隨意”“方法隨意”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用，實現(xiàn)了備課的最優(yōu)化，真正做到了資源共享。

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作能力、表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、傾聽能力、獨立思考能力、質(zhì)疑和反思的能力等等都得到了很大發(fā)展。

多樣化、捆綁式的評價機制讓小組中的每一個成員在交流和學(xué)習(xí)中學(xué)會了競爭，學(xué)會了擔(dān)當，增強了責(zé)任感，在成為收獲者的同時也成為奉獻者。

所有這些，都是“三步七段”教學(xué)模式帶來的巨大成效。

三、沒有最好，只有更好——“三步七段”教學(xué)模式實效性探索

隨著課改的進一步深入，一些問題也逐漸暴露出來。在不違背學(xué)校課改規(guī)章制度的前提下，在尊重“三步七段”的核心思想——自主、合作、探究的前提下，針對語文學(xué)科的特點，我在具體的教學(xué)實踐中做了一些思考和變通，去掉了課堂一些不必要的形式，追求更多的淳樸和實效，以達到課改的更高目的——課堂的生動鮮活和有質(zhì)有效。

1.改良小組評價機制，促其良性競爭

以往在評價小組合作學(xué)習(xí)時，有時往往只重視對小組整體的評價，而忽視對個體的評價;只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價;只注重對優(yōu)勝組加以贊揚，而忽視了對其他小組的鼓勵，從而使獎懲不夠分明，褒貶沒有到人，評價不夠合理，造成部分學(xué)生心理不平衡，學(xué)習(xí)熱情低落，使組與組之間形成不良競爭。

既要重視捆綁式的小組整體評價，也不能忽視對小組內(nèi)個體的單獨評價。對于優(yōu)秀學(xué)生而言，點名道姓的表揚能讓他們快馬加鞭，更上層樓;對于進步大的學(xué)生而言，熱情洋溢的贊美能讓他們再接再厲，奮勇爭先;對于落后學(xué)生而言，夸大其詞的褒揚能讓他們激發(fā)斗志，更進一步。

2.正確處理課本和導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系，不可舍本逐末

顧名思義，導(dǎo)學(xué)案的作用是導(dǎo)學(xué)。對于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表，是學(xué)生課堂展示的備份材料，它為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。但是，個人認為，導(dǎo)學(xué)案不能代替課本，導(dǎo)學(xué)案也不是習(xí)題集。課堂絕不是單純講解導(dǎo)學(xué)案的過程，也不是拋開課本把導(dǎo)學(xué)案當成圣經(jīng)獨尊無二的過程。

在一切本著“實用有效”的原則下，筆者做了一些變通：比如，把預(yù)習(xí)的范圍和要求呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，基礎(chǔ)知識像字詞音義、作家作品、寫作背景、整體感知等內(nèi)容，要求學(xué)生在充分的朗讀課文，看預(yù)習(xí)提示和課下注釋，查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上直接寫在導(dǎo)學(xué)案上。而有些東西，比如閱讀賞析，以問題引領(lǐng)的形式，把賞析的范圍和要求在導(dǎo)學(xué)案上給學(xué)生，學(xué)生在仔細閱讀文本的基礎(chǔ)上，在課本上做好原閱讀和賞析評注即可。這樣，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和查看，就可以使導(dǎo)學(xué)案和課本不至于脫節(jié)，既充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的使命，又重視了課本的作用。

3.正確把握講解的時、度，該出手時就出手

教學(xué)作為一個過程，永遠是教師和學(xué)生主體交互作用的過程。小組合作學(xué)習(xí)要求教師適時的調(diào)控引導(dǎo)不能少，教師精到恰當?shù)狞c評不能少，教師必要的總結(jié)強調(diào)不能少。作為語文課，激情導(dǎo)入該有的要有，文本細讀該有的要有，環(huán)節(jié)之間的過渡銜接該有的要有;課堂應(yīng)有的情趣和人文性不能丟，一篇課文完整的文脈不能丟，傳統(tǒng)課堂優(yōu)秀的東西不能丟。

“三步七段”課堂教學(xué)模式凝聚著我們學(xué)校五年來課改的智慧和精髓，在今后的課改工作中，我們要一如既往的尊重它，愛護它，同時，還要在實踐中學(xué)會三省吾身，見賢思齊，揚長避短，突破創(chuàng)新。

李秀舉，教師，現(xiàn)居山東濟南。endprint