當前，語文作業(yè)設計以應試為主，忽視了其實踐性，形式單一，缺乏創(chuàng)新性，設計隨意，缺乏科學性，因而容易影響學生學習積極性和主動性的調動，難以使學生水平得到提高。因此，在高中語文教學中，教師要注意優(yōu)化作業(yè)設計，優(yōu)化有效策略，增強作業(yè)實效性。對此，筆者結合教學實踐，就高中語文作業(yè)優(yōu)化設計提出了自己的幾點看法，以供參考借鑒。

一、激發(fā)熱情，突出作業(yè)的趣味性

興趣是學生學習的主要動力。傳統(tǒng)作業(yè)形式單一枯燥，缺乏新穎性和趣味性，讀寫訓練量大，往往易使學生產生疲倦感，久而久之，會影響學生的學習熱情，同時也無法有效地促進學生能力的全面發(fā)展。因此，在高中語文作業(yè)設計中，教師要不拘一格，結合學生的心理特點和實際學習情況，設計趣味新穎的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習熱情。例如，學習曹禺《雷雨》后，可以播放話劇《雷雨》，讓學生分角色模仿朗誦;或讓學生結合該戲劇中人物性格特征，選取一場景，自編自演課本劇，進行角色表演。又如，學習史鐵生《我與地壇》一課后，教師可以要求學生以史鐵生的身份來構思行文，寫一封信給母親。學習詩歌單元后，教師可以要求學生搜集或自創(chuàng)詩歌，組織一次詩歌朗誦會;這樣，通過趣味性作業(yè)，將大大調動學生的參與熱情，促進學生有效學習。

二、因材施教，注重作業(yè)的層次性

學生個體之間存在一定的差異，教師在設計作業(yè)的過程，要充分考慮學生的特點，結合學生能力、思維和認知水平的不同，根據作業(yè)內容、形式和難度，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)，并讓學生根據自身情況自主選擇作業(yè)，從而做到因材施教，滿足不同學生的作業(yè)需求。譬如，學習《沁園春·長沙》后，筆者設計了以下作業(yè)：

1.給加點字注音，劃線詞解釋

百舸（ ） ?寥廓（ ）方遒（ ） 層林盡染（ ）

2.下面是對《沁園春·長沙》上闋中有關詞語的分析，錯誤的一項是（ ）

A.“萬山紅遍”的“萬”字寫出了山之多，“遍”寫出了紅之廣。

B.“漫江碧透”的“透”字表現出江水的透明度很好，像天空那樣明亮。

C.“百舸爭流”的“爭”字寫活了千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面。

3.有人說“萬類霜天競自由”是總括上文，有人說是開啟下文，你覺得哪種說法更合理？說說你的理由。從上闋開篇到“萬類霜天競自由”，這是怎樣的一種意境？它喚起你怎樣的一種情感體驗？

4.試比較《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》，分析兩首寫作上的異同點。

5.結合你所在城市風光，選取一點，寫景抒情。

其中1，2題為基礎鞏固題，3，4題為能力提升題，5題為開放拓展題，學生可以自由選擇題型，這樣可使不同層次的學生得到提升，促進學生的共同發(fā)展。

三、內化知識，把握作業(yè)的實踐性

新課程指出：語文是實踐性較強的一門學科，在教學過程中，教師要注意學生培養(yǎng)學生的語文實踐能力。當前，語文作業(yè)以應試教育為主，教師對作業(yè)的布置過于注重對知識點的記憶，側重對應試技巧的掌握，忽略了作業(yè)的實踐性，抑制了學生實踐能力的發(fā)展。因此，在高中語文作業(yè)設計中，教師要緊扣教學內容，圍繞教學目標，巧設實踐探究性作業(yè)，引導學生實踐探究，在體驗中內化知識，提升能力。比如，教學了韓愈《師說》后，筆者設計了以下實踐性作業(yè)：（1）搜集、整理古今中外關于尊師重教的名言、典故并制成知識卡片在班上交流;（2）談談這篇文章對當今社會求學從教、尊師重教有何借鑒意義？自擬題目，寫一篇不少于500字的作文。教學完魯迅《祝福》后，可以要求學生采訪身邊的老人，聽他們講述舊社會對婦女的對待方式，以及介紹一些周邊地區(qū)過年，特別是有關祝福的一些風俗習慣;或引導學生結合初中所學的魯迅作品，或閱讀魯迅其他的作品以及與魯迅先生相關的傳記與評價文章，然后設計“走近魯迅”的讀書報告會，讓學生暢談自己對魯迅先生的認識和感悟。

總之，作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是鞏固深化知識理解，促進學生知識積累、實現素質教育的重要途徑。在平時教學中，教師加以重視，優(yōu)選有效策略，優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)有效性。

黃海峰，教師，現居江蘇建湖。endprint