文/ 林小筑 Arturo Dell'Acqua Bellavitis（米蘭理工大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

設(shè)計(jì)思維在意大利時(shí)尚系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中的體現(xiàn)

文/ 林小筑 Arturo Dell'Acqua Bellavitis（米蘭理工大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

DOI編碼：10.3969/J.ISSN.1674-4187.2015.02.018

設(shè)計(jì)師們?cè)谧鲈O(shè)計(jì)的時(shí)候常常會(huì)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)子從哪里來(lái)？有人說(shuō)有了靈感，就會(huì)有點(diǎn)子，可是如果靈感遲遲不來(lái)又怎么辦？為了解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)運(yùn)而生了很多“設(shè)計(jì)方法論”。而“設(shè)計(jì)思維”（design thinking）就是這么一種方法，一個(gè)以人為本的解決問(wèn)題方法論。透過(guò)從人的需求出發(fā)，為各種議題尋求創(chuàng)新解決方案，并創(chuàng)造更多的可能性。IDEO設(shè)計(jì)公司總裁蒂姆·布朗（Tim Brown）曾在《哈佛商業(yè)評(píng)論》中定義：“設(shè)計(jì)思考是以人為本的設(shè)計(jì)精神與方法，考慮人的需求、行為；也考量科技或商業(yè)的可行性?！?/p>

設(shè)計(jì)思維，顧名思義是一種思維方式，不同于分析式思考（analytical thinking）。設(shè)計(jì)思維是一種“了解”、“發(fā)想”、“構(gòu)思”、“執(zhí)行”的過(guò)程，它有五個(gè)特定的步驟：“同理心”（empathize）、“需求定義”（define）、“創(chuàng)意動(dòng)腦”（ideate）、“制作原型”（prototype）、“實(shí)際測(cè)試”（test）（圖1）。

“設(shè)計(jì)思維”好比菜譜

如果把設(shè)計(jì)比喻成做菜，“設(shè)計(jì)思維”就好比一本菜譜，它會(huì)告訴你燒菜的步驟，時(shí)間等等，但是每個(gè)人用它炒出來(lái)的菜都不一樣，可以有不同的口味，不同的原料和配料，而跟著這本菜譜仔細(xì)做，一般不會(huì)做得太難吃。這也就是說(shuō)不論做什么樣的設(shè)計(jì)都應(yīng)該遵循這條設(shè)計(jì)軌跡，這條設(shè)計(jì)軌跡圍繞著設(shè)計(jì)理念來(lái)進(jìn)行。概括來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)思維有三個(gè)重要的核心理念：概念一：以人為本，一切圍繞用戶需求。

圖1　設(shè)計(jì)思維五步驟

同理心（empathy）是設(shè)計(jì)思維中非常重要的概念。它要求設(shè)計(jì)師通過(guò)透徹的觀察及盡可能全面的調(diào)研，來(lái)了解目標(biāo)群體潛在的需求，從而體現(xiàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值。同理心概念雖說(shuō)重要，但在實(shí)際的設(shè)計(jì)中卻往往容易被忽視。我的教授曾舉過(guò)這么一個(gè)例子：故事發(fā)生在意大利南部的馬泰拉，其老城區(qū)薩西被推測(cè)為意大利最早的人類居所，（所謂薩西，意大利語(yǔ)中的Sassi，原意為石頭，在這一地區(qū)特指在鈣質(zhì)巖石上掘出的供人居住的洞穴。）舊石器時(shí)代就有人居住。從1952年起，政府就花了近六年的時(shí)間在老城區(qū)邊上建了新城區(qū)，目的是改善老城區(qū)居民的生活條件，讓那些在老城區(qū)洞穴里住了幾千年的家庭逐漸搬入新區(qū)。新區(qū)的設(shè)計(jì)建造交給了一個(gè)很有名的意大利建筑師來(lái)進(jìn)行。但是在搬遷后對(duì)新區(qū)居民生活的跟進(jìn)調(diào)查中，大家發(fā)現(xiàn)了一件很是令人哭笑不得的事情，調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)每家每戶的浴缸里都種滿了西紅柿。對(duì)此，住戶的解釋是，之前住在洞穴里的時(shí)候，家家戶戶都有在洞穴外種植西紅柿的習(xí)慣，但是遷進(jìn)新居后再?zèng)]有地方可以種植西紅柿，并且之前誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)浴缸這個(gè)東西，更別說(shuō)用它洗澡了，于是看見(jiàn)這個(gè)可以出水入水的完美容器，不拿它來(lái)種植西紅柿豈不浪費(fèi)？聽(tīng)完這些可愛(ài)居民的解釋，設(shè)計(jì)師才明白原來(lái)是自己前期的調(diào)研工作沒(méi)有做足，忽略了整個(gè)設(shè)計(jì)最重要的部分：用戶的需求，才導(dǎo)致這個(gè)讓人捧腹的失誤。由此可見(jiàn)，“以人為本”對(duì)于設(shè)計(jì)是有多么的重要。

概念二：跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，全方位來(lái)完善設(shè)計(jì)方案。

設(shè)計(jì)思維在創(chuàng)意動(dòng)腦（ideate）階段，鼓勵(lì)大家暢所欲言，并且不否定天馬行空的設(shè)想，而是嘗試用自己的知識(shí)能力，將其轉(zhuǎn)化成可行的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)思維學(xué)院中（全球范圍內(nèi)，推動(dòng)設(shè)計(jì)思維教育和實(shí)踐的一個(gè)典型主體），學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)和工作，他們通常來(lái)自不同的專業(yè)和領(lǐng)域，學(xué)生和教師們一起進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，這種模式也被稱作“辛迪加法”。它實(shí)際上是一種早已被證明非常有效的同伴學(xué)習(xí)方法。在討論時(shí)由于每個(gè)人的背景不同，常常最后發(fā)散出的點(diǎn)子在不知不覺(jué)中就已經(jīng)考慮到許多方面，所以相較個(gè)人英雄主義，跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)相互合作，共同完成創(chuàng)新的項(xiàng)目方案經(jīng)常顯得更加可行。

概念三：快速經(jīng)濟(jì)“原型”，高效迭代以節(jié)約成本。

設(shè)計(jì)思維提倡的制作原型（prototype）除了做產(chǎn)品原型之外，還強(qiáng)調(diào)的是要在這個(gè)做原型的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到新的可能出現(xiàn)的問(wèn)題或瓶頸，用最短的時(shí)間和最小的成本來(lái)做出解決方案。為此，斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院（Institute of Design at Stanford）還自創(chuàng)了一個(gè)新詞叫“預(yù)原型”（Pretotype），由Prototype 衍生而來(lái)。Pre 跟 pro 都有“在...之前”的意思。傳統(tǒng)意義上，為了證明一些點(diǎn)子是否可行，都會(huì)先用少量的成本投入來(lái)進(jìn)行測(cè)試，看是否值得再投入下去，這就是所謂的“原型”。但是“原型”的成本仍是太高，能否有一些更快速，更經(jīng)濟(jì)的方法來(lái)驗(yàn)證原型是否正確，于是有了“預(yù)原型”。一些常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（Alberto Savoia， Test is Dead， 2011）告訴我們：

?90% 的 手機(jī)應(yīng)用程序不賺錢

?80% 的 創(chuàng)業(yè)公司把投資者的錢賠了

?80% 的 餐廳在一年內(nèi)就關(guān)門大吉

從中我們能了解到，原型的意義并不在于它的完美度，而在于它的正確性，越早知道原型是否可行，遠(yuǎn)比把原型做的好來(lái)的重要。因?yàn)榧霸绲氖〕杀臼呛苄〉模挥袚肀∥覀儾拍芨M(jìn)一步去修正。

米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院時(shí)尚系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究生課程

那么設(shè)計(jì)思維在設(shè)計(jì)教學(xué)方面又是如何體現(xiàn)的呢？這里結(jié)合意大利米蘭理工設(shè)計(jì)學(xué)院時(shí)尚系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生課程來(lái)進(jìn)行具體的解剖和分析。下面先讓我們了解一下米蘭理工時(shí)尚系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念和課程設(shè)置：

教學(xué)理念和目的

相較于本科課程，設(shè)計(jì)研究生時(shí)尚系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)將課程重心從“產(chǎn)品”設(shè)計(jì)移到“系統(tǒng)”設(shè)計(jì)上，它是意大利設(shè)計(jì)的魅力所在，也是意大利設(shè)計(jì)區(qū)別其它設(shè)計(jì)的特質(zhì)和精神。正是“意大利制造”（Made in Italy）獨(dú)特的文化特質(zhì)，與時(shí)尚領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系，讓“理工”學(xué)校的時(shí)尚專業(yè)獨(dú)樹(shù)一幟。課程旨在結(jié)合傳統(tǒng)與創(chuàng)新，手工與科技，傳承與發(fā)展，設(shè)想與方法，通過(guò)三個(gè)主要方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和能力：適應(yīng)于“時(shí)尚系統(tǒng)”的綜合設(shè)計(jì)能力（產(chǎn)品—溝通—服務(wù)）；對(duì)于“時(shí)尚系統(tǒng)”和與其相關(guān)的多方面領(lǐng)域角色的認(rèn)知能力；對(duì)跨學(xué)科（經(jīng)濟(jì)，人文，社會(huì)和藝術(shù)）領(lǐng)域知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

從課程設(shè)置（表1）中可以看出，工作坊（Laboratorio/Workshop）的課程占全部課程學(xué)分的約50%（除去第二學(xué)年實(shí)習(xí)的14個(gè)學(xué)分），這樣的安排給學(xué)生留出很大的空間將初級(jí)課程中學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐及思考。這里舉研究生期間的一個(gè)工作坊（workshop）為例做進(jìn)一步的說(shuō)明。

TUCANO設(shè)計(jì)工作坊

這是由意大利著名設(shè)計(jì)師Gino Finizio帶領(lǐng)的全球第一屆TUCANO設(shè)計(jì)工 作 坊（Tucano International Design Workshop）。

在本次工作坊期間，學(xué)生方面以小組為單位，每個(gè)小組最多三人。我們小組由兩個(gè)本科學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)（其中一個(gè)是來(lái)自紐約Fashion Institute of Technology的交換學(xué)生）和一個(gè)本科學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生組成。教師方面則由Tucano公司的設(shè)計(jì)師及米蘭理工的教授組成。工作坊強(qiáng)調(diào)師生間積極充分的互動(dòng)，與來(lái)自Tucano公司的設(shè)計(jì)師進(jìn)行直接溝通使得這個(gè)工作坊在極大的程度上拉近了學(xué)生與企業(yè)間的關(guān)系，使設(shè)計(jì)更貼合市場(chǎng)需求。并且在下文將提到的工作坊的每個(gè)階段中，各個(gè)小組都需要及時(shí)與設(shè)計(jì)師及教授進(jìn)行溝通，匯報(bào)，以保證設(shè)計(jì)方向的準(zhǔn)確性。

工作坊由3個(gè)階段構(gòu)成：

?目標(biāo)（Purpose）

?過(guò)程（Process）

?演示（Presentation）

在第一階段，也就是目標(biāo)（purpose）階段，需要對(duì)工作坊的目的有清晰的了解。本次Tucano工作坊（2012年）的目標(biāo)就是為Tucano公司設(shè)計(jì)適用于2015年的公務(wù)包/手提袋/旅行箱。設(shè)計(jì)要求通過(guò)外形和材料上的創(chuàng)新性和可持續(xù)性，結(jié)合人體工程學(xué)，體現(xiàn)Tucano個(gè)性化和功能性的完美結(jié)合。

表1　課程設(shè)置

圖2　概念構(gòu)建

在有了明確的目標(biāo)后，接下來(lái)的設(shè)計(jì)過(guò)程（process）就不會(huì)偏離主旨。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)過(guò)程（process）可以分為5個(gè)步驟：

1. 概念構(gòu)建（Concept）（圖2）：在構(gòu)建一個(gè)概念或情景時(shí)，需要做大量的調(diào)查研究，搜集資料、包括品牌的市場(chǎng)定位、品牌產(chǎn)品的歷史、目標(biāo)群體定位、目標(biāo)群體需求、相關(guān)產(chǎn)品調(diào)查等等。之后小組成員間做頭腦風(fēng)暴，提出盡可能多的想法。在探討很多可能性之后，我們小組決定將方案的出發(fā)點(diǎn)選定在雨天，將服裝（雨衣）和產(chǎn)品（包）的元素結(jié)合，并融入東方（折紙）特色，給出多功能性的組合，降低雨天出行的不便。

2.情緒模板（Mood-board）（圖3）：情緒模板可以說(shuō)是貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)的一條隱形的線，通過(guò)圖片，影像或是物件的組合搭配，表達(dá)整個(gè)設(shè)計(jì)的概念和感覺(jué)。比如一個(gè)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)一個(gè)位于嚴(yán)寒地域的酒店，他的Mood-board里可能會(huì)是一張?bào)艋鸷鸵粡埬绢^的圖片，你可能會(huì)說(shuō)這跟酒店有什么關(guān)系，但是仔細(xì)想想，這個(gè)設(shè)計(jì)師想要表達(dá)的不正是寒冷冬天里可以在壁爐邊光腳踩在木地板上的一種感官上的溫暖和愉悅么。這就是Mood-board的作用，它同時(shí)也是整個(gè)設(shè)計(jì)不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

3. 材料研究（Material research）（圖4）：在這個(gè)步驟中需要對(duì)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)進(jìn)行探討和研究，包括使用的材料，舒適度、安全性、環(huán)保性等等。這個(gè)步驟也是非常重要的，并且一定不要忽略人為本的概念，要時(shí)刻考慮到人和物、人和環(huán)境、自然之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

4.款式效果（Styling development）（圖5-6）：從圖中可以看出，這個(gè)步驟需要給出效果圖，款式圖及相應(yīng)的色板等細(xì)節(jié)的詳細(xì)說(shuō)明。在款式圖的呈現(xiàn)中，我們小組也是融合了東方折紙?jiān)氐奶攸c(diǎn)，給設(shè)計(jì)帶來(lái)多樣性及趣味性。

5. 原型制作（Pretotype）（圖7）：在繪出手稿和細(xì)節(jié)圖后就是盡可能用最快的時(shí)間和最經(jīng)濟(jì)的材料做出原型產(chǎn)品，也就是上文提到的Pretotype。我們小組使用的樣布，在經(jīng)過(guò)兩次試身修改后最終給出樣品。

工作坊的最后一個(gè)階段，也就是演示（Presentation）階段，每個(gè)小組都會(huì)有十分鐘左右的時(shí)間把自己的作品進(jìn)行展示，接受設(shè)計(jì)師及教授的提問(wèn)與評(píng)價(jià)。我們小組的設(shè)計(jì)最終獲得一致好評(píng)，得到滿分。

結(jié)論

通過(guò)這個(gè)工作坊的例子，我們對(duì)設(shè)計(jì)思維在時(shí)尚系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方面的體現(xiàn)有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)也對(duì)米蘭理工設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)理念和方式有了初步的認(rèn)識(shí)。根據(jù)2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，71.8%的米蘭理工設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后6個(gè)月內(nèi)找到相關(guān)領(lǐng)域工作；90%的研究畢業(yè)生在畢業(yè)后一年內(nèi)找到工作，其中26.2%在“畢業(yè)同時(shí)”被錄用，33%則在畢業(yè)后的兩個(gè)月內(nèi)被錄用（Rapporto sull’occupazione dei laureati e dottori del Politecnico di Milano-米蘭理工大學(xué)畢業(yè)生和博士生就業(yè)報(bào)告）。通過(guò)這些數(shù)據(jù)我們也可以看出，這種以整體性的教育方式，培養(yǎng)出的具有綜合設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的設(shè)計(jì)人才，十分契合不斷發(fā)展的設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求。這也是米蘭理工大學(xué)在國(guó)際時(shí)尚領(lǐng)域具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響力的原因。

圖3　情緒模板

圖4　材料研究

圖5　款式效果

圖6　款式效果

圖7　原型制作

（責(zé)任編輯：姥海永）

［1］提姆·布朗（Tim Brown）《設(shè)計(jì)思考改變世界》聯(lián)經(jīng)出版社. 2010年9月. ISBN 978-957-08-3655-4.

［2］ Jenny：設(shè)計(jì)思考：從使用者的角度出發(fā). INSIDE. 2012-10-11.

［3］廖祥忠，姜浩，稅琳琳：設(shè)計(jì)思維: 跨學(xué)科的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新《現(xiàn)代傳播》2011年第5期

［4］ Alberto Savoia， Test is Dead， GTAC 2011

How Design Thinking Refl ect on The Fashion Design System in Italian Design Curriculum

以米蘭理工大學(xué)時(shí)尚系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程工作坊為例，將“設(shè)計(jì)思維”在課程教學(xué)中的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程充分展示出來(lái)，讓我們看到世界頂級(jí)設(shè)計(jì)學(xué)院是通過(guò)怎樣的途徑來(lái)培養(yǎng)具有綜合設(shè)計(jì)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的高級(jí)設(shè)計(jì)人才的。

Take the workshop of fashion systematic design curriculum as an example， the paper fully presents the process of nurturing and training of “design thinking”， thus to reveal the approach that top school of design cultivate talents that acquire comprehensive and practical design abilities.

設(shè)計(jì)思維；米蘭理工大學(xué)；意大利時(shí)尚系統(tǒng)設(shè)計(jì)

Design Thinking； Polytechnic University of Milan； Italian fashion systematic design

林小筑，意大利米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院碩士研究生，研究方向：時(shí)尚設(shè)計(jì)。

Arturo Dell'Acqua Bellavitis（阿圖諾?拜拉維提斯），米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)。