文/周海宏

（連載三十二）了解器樂老師的特點(diǎn)建立良好的教學(xué)溝通

文/周海宏

作為共同特征，兩個圈子的業(yè)余類教師的共同特點(diǎn)是：他們之間的水平差距很大，既有音樂素養(yǎng)深厚、器樂演奏訓(xùn)練非常專業(yè)、技術(shù)程度很深、教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師，也有音樂專業(yè)教育很不完整，僅僅接受過一些器樂演奏訓(xùn)練的教師。有的教師，口碑很好，有很多很好的學(xué)生會慕名而來。也有的教師，碰上一個算一個，生源不是很穩(wěn)定。從總體上看，他們對自己的學(xué)生在學(xué)琴方面的成就沒有很高的期待。安于教以業(yè)余學(xué)琴為目的的學(xué)生，學(xué)生的成績對他們也不會帶來什么壓力感。獲得經(jīng)濟(jì)收入，是他們主要的教琴動力，維持生源，是他們主要考慮的事情。

所以這類教師會比較接受孩子學(xué)琴的業(yè)余狀態(tài)，把業(yè)余學(xué)琴的目標(biāo)作為自己的教學(xué)目標(biāo)，并以此調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、要求、方法等教學(xué)狀態(tài)。

這樣的老師比較容易溝通，也比較容易接受家長提出要求，但是我在這里要稍微提醒家長兩點(diǎn)：一是，雖然業(yè)余類教師不是專業(yè)器樂教師，但他們的教學(xué)水平并不一定低，這類教師的教學(xué)水平如何主要取決于個人因素，不僅如此，在我看來，恰恰由于他們的教學(xué)對象主要是業(yè)余學(xué)琴的孩子，他們可能是更好的業(yè)余學(xué)琴教師。對于以業(yè)余學(xué)琴為目的的琴童來說，他們可能是更適合的教師。第二個要提醒的是，這個群體中有一些相對“弱勢”的教師，我這里所說的“弱勢教師”，主要是指那些仍然在校就讀的勤工儉學(xué)的學(xué)生，或剛剛畢業(yè)，在社會上從事自由教學(xué)的年輕教師。一方面，他們年輕，另一方面，他們職業(yè)聲譽(yù)低、生源少，教琴又是他的主要經(jīng)濟(jì)來源，所以他們往往很害怕失去學(xué)生，不愿意與家長發(fā)生矛盾，他們存在著要順從家長意愿的心態(tài)。我要提醒家長，在與這些老師溝通的時候，要注意傾聽和尊重老師的意見。你一定要充分意識到，不管他多年輕，他是受過專業(yè)訓(xùn)練的，專業(yè)知識比家長多得多，你可以表達(dá)你的意見，但是我建議家長要盡量采用以詢問式、討論式、建議式的方式，不要在交往中，以太強(qiáng)勢的姿態(tài)與他們溝通，這樣會使他們迫于家長的態(tài)度，而妨礙了自己真實(shí)想法、客觀評價、真實(shí)態(tài)度的表達(dá)，最后受損失的還是孩子。

總之，了解是溝通的前提，在家長與教師溝通的時候，要充分考慮教師的自身特點(diǎn)，從而采用良好的溝通策略。下面我們來看看，從溝通的內(nèi)容方面，有家長有哪些需要注意的事情。

溝通中需要注意的事情

按照溝通的內(nèi)容與決策責(zé)任方，基本可以把學(xué)琴中需要溝通的事情分為以下三類：

一是要通過溝通，達(dá)成共識，互相配合的事；

二是主要聽從老師的意見，家長不要過多干預(yù)的事；

三是家長要求教師“尊重并聽從”自己意見的事。

下面我們分別討論：

1.要通過溝通，達(dá)成共識，互相配合的事

我認(rèn)為以下這些事情，是需要家長與教師好好溝通、大家達(dá)成共識以后，才能做好的事情。

1） 教學(xué)目標(biāo)的定位

所謂教學(xué)目標(biāo)的定位，有長遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)之分。長遠(yuǎn)目標(biāo)就是指孩子學(xué)琴的目標(biāo)是想搞音樂專業(yè)還是僅僅是作為業(yè)余愛好。如果是想從事音樂專業(yè)，是準(zhǔn)備以器樂演奏為主還是把樂器演奏作為基礎(chǔ)，從事其它音樂專業(yè)。短期目標(biāo)包括孩子要不要考級呢？要考級的話應(yīng)該考幾級；要不要參加比賽？比賽參加哪一組；要不要報考學(xué)校的樂隊？要不要參加各種形式的演出？等等。無論是長遠(yuǎn)目標(biāo)，還是短期目標(biāo)，都應(yīng)該是家長和老師共同商討決定的，為什么教學(xué)目標(biāo)需要雙方認(rèn)可呢？原因在于目標(biāo)的選擇，一方面需要有對孩子能力的判斷；另一方面，需要有對孩子與家長投入的判斷。前者只能由教師做出，后者，家長才知道底細(xì)。這方面的決策一旦做出，既會影響教師的教學(xué)，又會影響家長的投入。對長期目標(biāo)的決策，首先需要教師對孩子音樂潛能進(jìn)行判斷，孩子將來是否能從事音樂專業(yè)，是在教師對孩子音樂潛能的判斷，與家長對孩子的職業(yè)設(shè)計雙向互動中逐步定位的。是否要從事音樂專業(yè)，從教師一方看，從規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，到教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)都完全不同。從家長一方看，大人、孩子無論從經(jīng)濟(jì)上、精力上、時間分配上等等方面的投入差別很大。沒有雙方的充分溝通調(diào)整，任何一方，一廂情愿地去努力，都無濟(jì)于事。有的時候，教師覺得自己確實(shí)趕上了特別有才能的學(xué)生，老師很希望孩子加大投入，更加努力，或比賽獲獎，或考上音樂學(xué)院，為自己帶來職業(yè)上成就；但是家長并沒有這樣的意愿，既不想讓孩子進(jìn)入音樂行業(yè)，更不想讓孩子花那么多精力，去參加什么比賽。

相反的情況是，家長就想讓孩子走音樂專業(yè)這條路，希望孩子盡早出成績，希望孩子參加各種比賽，爭取獲獎，早日成才。而教師卻可能覺得孩子沒有足夠的才氣搞音樂專業(yè)，又可能覺得孩子的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，過多精力投入到參加比賽上，會干擾正常的教學(xué)進(jìn)程，不同意孩子參加比賽，于是有的家長可能會私下找其他老師輔導(dǎo)比賽曲目，自己帶著孩子?xùn)|奔西跑參加各種比賽，家長這樣的做法，就難免與教師發(fā)生摩擦，這種例子很多。

總之，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，沒有雙方的溝通與共識，任何一方心中的目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。

2） 關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求定位

如果學(xué)琴的目的，就是要搞專業(yè)的話，那質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格要求，自然是越高越好，投入也是多多益善，這是沒有什么需要溝通討論的。但是業(yè)余學(xué)琴的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)規(guī)格如何把握，就是一個大問題了。學(xué)琴的規(guī)格應(yīng)該有多高，教師要從孩子的潛能角度做出考慮，家長要從孩子可能付出的投入做出考慮。每個老師都希望孩子在自己的科目上付出更多的時間，越多越好，就像語文老師希望小孩多寫一點(diǎn)語文作業(yè)，數(shù)學(xué)老師希望孩子多做一點(diǎn)數(shù)學(xué)練習(xí)，這是可以理解的。學(xué)琴老師也希望自己的學(xué)生練琴越多越好，練琴多，孩子就出成績，教師就有成就感，還有一個很重要的原因，孩子練琴多，回課的時候上課的過程就比較愉快，這也是可以理解的。但是家長對孩子的時間與精力的安排，是有整體考慮的。學(xué)琴要與其它科目及活動安排統(tǒng)籌考慮。如果不能有效地溝通的話，就可能存在這樣的問題，比如說，學(xué)琴老師給孩子布置曲目太多，要求太高，要想下次回課讓老師滿意，那就要把所有課余的時間都搭在練琴上，這就妨礙了孩子的全面發(fā)展。反過來說，如果孩子的校外時間能做完學(xué)校的作業(yè)就不錯了，剩下的練琴時間，根本就不足以練好學(xué)琴教師布置的曲目，在回課的時候，也會使教師產(chǎn)生不滿。這時候，家長就需要跟老師溝通，建議教師減少練習(xí)曲目，降低教學(xué)要求，曲目不多時候，每首曲子也可以練得好一些。這樣孩子的壓力不是很大，使孩子感覺到學(xué)琴活動的快樂，也不影響其它方面的學(xué)習(xí)。

我上大學(xué)的時候教鋼琴，就遇到過這樣情況，我那個時候每次給孩子布置作業(yè)，都是一次布置一套作品，孩子每天必須要彈基本練習(xí)。而基本練習(xí)，又是一套手指基本練習(xí)、音階、琶音、和弦、八度，曲子有練習(xí)曲，復(fù)調(diào)作品，一首大型作品，還有一首中國的小品，每次上課的時候，我就會要求學(xué)生把所有布置的作業(yè)都彈一遍，而且每一首曲子都應(yīng)該比上一個星期練得好一點(diǎn)。有一天，家長很鄭重地與我溝通，他說現(xiàn)在我作業(yè)布置太多了，超出了孩子應(yīng)該付出的時間和精力。不完成吧，怕老師不高興，都完成吧，練琴的時間實(shí)在是太長，他建議我能否考慮，每周就留一首曲子，但有時候，我覺得這樣太不正規(guī)了，我認(rèn)為要想學(xué)鋼琴，必須有很完整的曲目安排，結(jié)構(gòu)必須要合理，沒有同意家長的要求，結(jié)果，后來過了一段時間，也不知道什么原因，孩子就不學(xué)了?，F(xiàn)在我猜，不排除這樣的原因：在教學(xué)的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)上，我和家長沒能達(dá)成共識。 我現(xiàn)在反省這件事，覺得那個家長其實(shí)是對的。當(dāng)然，遇到更多的情況是，在家長的潛意識中也覺得雖然是業(yè)余學(xué)琴，但也是規(guī)格越高越好。要學(xué)，就要學(xué)好，這是很多家長的想法 ，而且家長老覺得孩子的潛能是一個無底洞，孩子像一塊海綿，能榨出多少水，取決于你給他多大的壓力。于是就希望老師高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求地帶孩子學(xué)琴，而教師明明知道這個孩子潛能不高，看著孩子太吃力，也很想建議家長，業(yè)余學(xué)琴沒有必要投入過高，但是也擔(dān)心，家長不僅不接受這樣的建議，反而還認(rèn)為自己不負(fù)責(zé)任，教師也就不能表達(dá)自己的意見了。一方，抱著錯誤的學(xué)琴理念，一方，礙于面子，不好意思說，雖然雙方存在著分歧，但表面上學(xué)琴活動平穩(wěn)進(jìn)行，由于缺少良好的溝通，最后受害的還是孩子。

（責(zé)任編輯 張曉燕）