文/吳金玉

學(xué)前教育視唱練耳課教學(xué)方法的改革

文/吳金玉

內(nèi)容提要

本文對學(xué)前教育專業(yè)課中視唱練耳課教學(xué)方法的改革問題進行了探索。

學(xué)前教育 教學(xué)方法 改革

視唱練耳是一門重要的音樂專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習音樂的必修課程，對視唱練耳技能的掌握無論是從事音樂教育者或?qū)W生均是進行一切音樂活動的基礎(chǔ)和保障，是他們?nèi)娅@得音樂感受和全面增長音樂素養(yǎng)的前提，這門課學(xué)習質(zhì)量的高低，很大程度地影響到本專業(yè)，其他各科的學(xué)習及學(xué)生的音樂素質(zhì)。為了培養(yǎng)能力強的人才，針對學(xué)前專業(yè)的特色“傳統(tǒng)”的視唱練耳教學(xué)已遠遠不能適應(yīng)當前學(xué)前音樂教育迅速發(fā)展的需要。

根據(jù)調(diào)查目前學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對于視唱練耳課的學(xué)習感到吃力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合學(xué)前專業(yè)的學(xué)生。對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習 容易造成心理壓力，在教學(xué)方法上應(yīng)大膽摸索力求走出一條新路，我們的基本做法如下：

1.練耳部分

1.1注重教學(xué)氛圍

聽音主要是靠人的聽覺感受，因為人的聽覺能力是不同的，因此說，心理穩(wěn)定與聽覺感受性是相互促進、相互補充的。如果要克服這個障礙，要求教師要有親切樸實的教態(tài)，簡明而有感染力的教學(xué)語言，教師的親和力能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣。這樣才能消除學(xué)生的心理障礙，只有心理穩(wěn)定，記憶的準確性和持久性以及思維的敏捷性才有所提高，在這個基礎(chǔ)上，才能很好的進行聽音訓(xùn)練。

1.2改變聽音練習模式

在過去是老師彈奏學(xué)生聽記的固定模式，課堂氣氛不夠活躍，而且比較單一，容易造成緊張的心理狀態(tài)，要改變這種狀態(tài)：

⑴結(jié)合鋼琴課音階的彈奏，視唱練耳課也要進行音階的模唱，培養(yǎng)穩(wěn)定的調(diào)式感覺。

⑵首先進行單音模唱練習，用“啦”來模唱。例如：單音，1 3 5 7 2 4 6 5 3 1然后進行各種音程的練習。先從純一和純八開始練習，然后進行純四、純五、三度、六度的練習。對于學(xué)前的學(xué)生掌握一些簡單的音程模唱，了解簡單的音程就可以了。音程的構(gòu)唱要在給出標準音的基礎(chǔ)上唱出冠音和根音，然后再唱出指定的音程，并隨時在琴上校正，直到唱準為止。和弦訓(xùn)練也是如此讓學(xué)生分別構(gòu)唱原位、轉(zhuǎn)位和弦。

⑶進行和弦連接的練習，在鋼琴與兒歌彈唱課中和弦的練習是必不可少的。針對學(xué)前的學(xué)生可以簡單化地進行。如：T-S-T T-D-T T-VI-T T-S-D-T針對和弦連接的練習可以幾個人合作或者分組練習。

經(jīng)實踐證明，這種訓(xùn)練方法既提高學(xué)生的反應(yīng)能力又鞏固樂理知識，在內(nèi)容上有很大的漸進性和連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生進行分類比較，音準不好的學(xué)生有很大提高從而充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

2.視唱部分

對于學(xué)前專業(yè)來說，有很多學(xué)生在學(xué)習此學(xué)科之前沒有熏陶和訓(xùn)練。如果教師直接講起調(diào)式、調(diào)性，那么，學(xué)生在學(xué)習中的問題會越積越多，這一部分的學(xué)生在學(xué)習上和其他同學(xué)的差距就會越來越大，就不能產(chǎn)生良性互動。因此要注意以下幾點：

⑴教師彈奏視唱曲，自己有伴奏領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行一周的視唱練習讓他們有個適應(yīng)的過程。

⑵節(jié)奏訓(xùn)練：a.單手打拍；b.手腳并用的聲勢訓(xùn)練 ；c.運用語言游戲進行節(jié)奏訓(xùn)練，以便培養(yǎng)學(xué)生正確的劃拍子習慣。通過視唱和打節(jié)奏的聲勢練習來提高左右手的協(xié)調(diào)性。

⑶左手打單位拍，右手打旋律節(jié)奏并試唱。這項練習可采用節(jié)奏訓(xùn)練與視唱結(jié)合的辦法，由淺入深地調(diào)整聽、唱的比例，以便提高學(xué)生拍值變化的應(yīng)變能力。

⑷細化與強化相結(jié)合的訓(xùn)練。在每節(jié)課中，教師重點講解兩條有代表性的視唱，并加細處理，反復(fù)唱達到熟練掌握，接下來進行強化練習，所剩下的十幾條視唱由學(xué)生視譜即唱，當堂提問，學(xué)生無論是識譜還是音準、節(jié)奏都提高得特別快。

⑸由淺入深層次分明。隨著年級變化逐漸加入固定唱名法，進一步加強識譜即唱的能力和音高、音準的練習達到較高的視唱訓(xùn)練，在同學(xué)們獨立完成后，教師再附加伴奏共同唱出一遍旋律，課下學(xué)生可以自己伴奏練習視唱，提高學(xué)生的伴奏能力及學(xué)習視唱練耳的興趣。

3.視唱課中兒歌的訓(xùn)練

經(jīng)過長期的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園就業(yè)率非常高，對專業(yè)要求同時也提高了。目前就調(diào)查來說幼兒教師在專業(yè)上主要是體現(xiàn)兒歌彈唱的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間主要是提高兒歌彈唱的能力。所以，在音樂理論視唱練耳課中加入兒歌的視唱練習。視唱練耳課在教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)日記、教學(xué)教案的編寫中應(yīng)該改革創(chuàng)新，結(jié)合聲樂、鋼琴課的兒歌表演及舞蹈課的兒歌編導(dǎo)，在視唱練耳課中加入兒歌的視唱訓(xùn)練及表演。這樣學(xué)前教育在專業(yè)課的學(xué)習中可以充分體現(xiàn)各學(xué)科的融合、貫通。鋼琴課中的兒歌彈唱部分所使用的兒歌可以在視唱練耳課中體現(xiàn)。鋼琴和聲樂課中同時會進行兒歌的彈與唱的練習。經(jīng)過兩三年各個學(xué)科的長期訓(xùn)練，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的彈唱能力會有很大的提高。

每年每個學(xué)生都有展示兒歌表演的機會并參與兒歌彈唱比賽，以便提高學(xué)生的心理素質(zhì)。另外小學(xué)期中也將設(shè)計兒歌的試唱表演和奧爾夫教學(xué)中樂器的使用，比如打擊樂中鈴鼓、鋼片琴、三角鐵、響板、木魚運用到兒歌中以增加平時學(xué)習視唱練耳課的積極性和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣。這樣的比賽與訓(xùn)練為即興的兒歌彈唱做好充實的準備，為將來的面試與幼教工作奠定了良好基礎(chǔ)。

4.樂感的培養(yǎng)

音準、節(jié)奏在視唱練耳教學(xué)中，被視為首要問題，而對于音樂感的培養(yǎng)，往往則被作為次要問題而被忽視了。音準、節(jié)奏和音樂感的培養(yǎng)，這三者應(yīng)該是相輔相成，并駕齊驅(qū)的。不能偏重音準和節(jié)奏，久而久之，對音樂感的培養(yǎng)就會被冷落一邊。

誠然，出現(xiàn)這個問題也是在情理之中。因為樂感的培養(yǎng)必須建立在音準和節(jié)奏準確的基礎(chǔ)之上，如果這二者都掌握不好，那么，音樂感的培養(yǎng)是談不上的。因此，先掌握音準、節(jié)奏是十分必要的。問題在于掌握了音準、節(jié)奏之后有沒有進一步要求對音樂感的培養(yǎng)呢？有沒有去注意音樂的表現(xiàn)力呢？所以音準、節(jié)奏以及音樂感是三位一體，缺一不可的。例如：根據(jù)民間音樂為素材創(chuàng)作的具有民族特點的樂曲，旋律原本悠長而柔美但是表現(xiàn)出了快板的形式，那么柔美的意境就表現(xiàn)不出來。所以說速度把握得不準確，將會破壞整個作品的形象，違背作者的本意。在視唱課中可以適度地加入一些音樂欣賞的片段。逐漸提高音樂修養(yǎng)，加強樂感的培養(yǎng)。

以上的訓(xùn)練方面，教師一定要有極強的責任心和耐心。課堂氣氛活躍讓學(xué)生有一種親和力的感覺。當然，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要認識到視唱練耳課的重要性，此學(xué)科落后會直接影響到其他音樂學(xué)科的學(xué)習，如：鋼琴、聲樂、舞蹈等等，因為學(xué)前教育重點培養(yǎng)就業(yè)人才，所以必須提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

（責任編輯 霍 閩）

樂曲解說：

看到陳若熙小朋友《兩只老虎》的畫作，立刻令我想起兒時唱的童謠“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有眼睛，一只沒有尾巴，真奇怪，真奇怪”。（不知現(xiàn)在幼兒園的小朋友是否還唱這首兒歌）那活潑明快的旋律，在上個世紀四五十年代幾乎響徹大街小巷，依稀記得好像還有舞蹈動作，邊唱邊跳表演著老虎可愛的表情，雖已過去多年至今回憶起童年的樂趣還禁不住想手舞足蹈。于是我將這首兒歌稍加梳理形成四個小節(jié)，作為賦格曲的主題。賦格是套曲形式還必須寫首前奏曲，我模擬虎嘯、虎威、虎戲（我憑借貓媽媽搖著尾巴戲弄貓孩子的情景）及虎媽媽的愛，形象地完成了前奏曲部分。

幾十年前我曾給學(xué)生們講授過賦格寫作課及批改學(xué)生們的賦格作業(yè)，麻煩來了，至今我寫賦格還是那樣的不敢越雷池一步，中規(guī)中矩，企圖越位破格寫出點新意還真挺費勁，只是個別的外音處理上大膽了些（添加點不協(xié)和音），再現(xiàn)部沒怎么循規(guī)蹈矩，寫完后試彈一下，嚇了一跳，老老實實寫的賦格，怎么也不會跳出巴赫老佛爺?shù)氖终菩?，向偉大的巴赫致敬吧?/p>

吳金玉（1974—）女，沈陽師范大學(xué)講師。