烏日罕

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的全面推進，學(xué)科本身的改革也開始了，不但針對每個階段的教學(xué)進行改革，更加重視每個學(xué)年間的知識銜接。小學(xué)是初中的基礎(chǔ)，初中是高中的基礎(chǔ)。特別是初中到高中階段，學(xué)科知識都是具有銜接性的，若想系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識，必然要將初高中知識和教學(xué)銜接起來。該文主要針對初高中化學(xué)學(xué)科來說，提出實現(xiàn)初高中化學(xué)銜接的策略，為化學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課程改革 初稿中化學(xué) 銜接 策略

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0138-02

隨著課程改革的進一步深入，各個學(xué)科針對各自的教學(xué)問題進行了教學(xué)改革，以完善教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展為最終目標。一直以來，化學(xué)學(xué)科都被認為是一個較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此，針對這個問題，化學(xué)教學(xué)改革的重點便將其注意力轉(zhuǎn)移到解決這個難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學(xué)學(xué)科在初高中知識和教學(xué)銜接的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的銜接策略，以提升化學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生可以較容易的掌握化學(xué)知識。

1 以銜接為出發(fā)點，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

初高中化學(xué)教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識的理解程度對化學(xué)知識點進行分層講解，而對于有的知識點卻與其他知識點分離，要進行單獨的講解，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的系統(tǒng)化，使得這個知識點難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是新課改的重要要求。

1.1 以“織網(wǎng)”方式進行知識點銜接

在新課改的背景下，對初高中化學(xué)的教材進行了分析，發(fā)現(xiàn)了初中化學(xué)知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構(gòu)建出一個統(tǒng)一的知識體系，其知識結(jié)構(gòu)的主干是以物質(zhì)分類進行介紹，每一章或者每一節(jié)的知識也只是針對重點來講解，幾乎每一個知識點都是獨立的，很少有聯(lián)系。對于高中化學(xué)來說，其知識的主干是物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、能量變化、元素周期律。高中化學(xué)必將要從初中知識的點擴展到面，將知識點加以補充，將知識點與知識點緊密地聯(lián)系起來，變成一種知識網(wǎng)。以實現(xiàn)知識的積累，讓學(xué)生可以從化學(xué)知識中構(gòu)建一個系統(tǒng)的體系。有些化學(xué)知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學(xué)中有所體現(xiàn)，那么高中化學(xué)講解時就要與初中相聯(lián)系，以作為知識點的補充，比如，在初中化學(xué)中沒有學(xué)習(xí)由溶解度的內(nèi)涵而進行溶解度的計算，那么就要在高中化學(xué)剛開始就要將其作為銜接展開教學(xué)，為高中化學(xué)的開端奠定好基礎(chǔ)；在初中化學(xué)中沒有將氫氣的化學(xué)性質(zhì)和實驗室制法，那么在高中必修1第四章就需要進行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎(chǔ)；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點，那么就要在必修1第二章中進行相應(yīng)的銜接，聯(lián)系物質(zhì)的分類進行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗被初中化學(xué)忽略了，那么就需要在高中化學(xué)必修1第一章進行補充和銜接，為學(xué)習(xí)必修1的知識奠定好基礎(chǔ)。

1.2 以“階梯”方式對教學(xué)難度進行調(diào)整

我國通過長期的教學(xué)實踐，初中化學(xué)在一定的程度上降低了難度，然而對于學(xué)生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因為基礎(chǔ)薄弱，使得高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度增加了，也為學(xué)生制造了壓力。尤其是在新課標的指導(dǎo)下，不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。這就使得高中化學(xué)無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學(xué)的難度。而且我國長期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然為考試而進行教學(xué)，對于中考和高考的考點進行講解，而忽略其他知識點，這就使得化學(xué)知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態(tài)，也就是無法實現(xiàn)知識點的聯(lián)系，因此，做好知識點的銜接，對難度進行調(diào)節(jié)是必要的。以“階梯”方式實現(xiàn)教學(xué)銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進地增加化學(xué)知識的難度，這樣學(xué)生才能容易接受。比如，在初中化學(xué)中降低了氧化還原反應(yīng)這個知識點的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應(yīng)，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應(yīng)以化合價的高低角度來認識；其次，氧化還原反應(yīng)根據(jù)電子得失的觀點進行講解；讓學(xué)生掌握氧化還原方程式進行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識，同時也讓學(xué)生掌握了配平的方法，符合新課標的要求，學(xué)生也較容易接受。

2 化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的銜接

由于初中化學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力圖幫助學(xué)生找到教學(xué)方法，治安要簡單地掌握化學(xué)知識就可以，然而高中化學(xué)不僅提升了化學(xué)知識的難度，同時教師教學(xué)方式也比較抽象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點和目標。因此，初高中的教學(xué)方式是不同的，那么學(xué)生由初中過渡到高中，很難適應(yīng)教學(xué)方式的改變，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，必然要做好教學(xué)方法的銜接。

2.1 應(yīng)用教學(xué)方案的教學(xué)方式

教學(xué)方案的應(yīng)用不但為教學(xué)而且為學(xué)生提供了很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)教師在進行化學(xué)教學(xué)之前，教師要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，然后根據(jù)此方案進行教學(xué)。首先，在新課開始之前，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，以整體掌握即將要學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的知識框架，讓學(xué)生有一個清晰的認識，以此培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學(xué)生針對自己預(yù)習(xí)沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實際的化學(xué)知識運用奠定理論基礎(chǔ)。對學(xué)生進行評價也是一個重要的教學(xué)方式，進行教學(xué)反饋，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進行反思，為下一步教學(xué)方案的設(shè)計提供依據(jù)?；瘜W(xué)教師也可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個知識框架，并設(shè)計一個學(xué)習(xí)方案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以主動去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計教學(xué)案時要特別設(shè)計哪些初高中相聯(lián)系的知識點，做好銜接。

2.2 運用情境教學(xué)方式

情境教學(xué)方式是各個學(xué)科都需要的一種教學(xué)方式，將知識還原于生活是學(xué)好知識和運用知識的關(guān)鍵。對于化學(xué)學(xué)科來說，教師通過構(gòu)建與學(xué)生實際生活場景相似的教學(xué)情境，使學(xué)生可以投入到教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。新課標要求學(xué)生不但要掌握基本的化學(xué)知識，同時其應(yīng)用知識的能力也要培養(yǎng)出來，針對化學(xué)教學(xué)理論與實踐相分離的現(xiàn)象，這樣大大地影響了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，同時理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學(xué)實驗引入到知識的講解中。化學(xué)實驗不但可以提升學(xué)生的興趣，同時知識點的直觀講解也有利于學(xué)生提升理解能力。將理論與實踐相結(jié)合，將理論與實踐做好銜接。不但使學(xué)生可以有效地掌握化學(xué)知識，也可以提升學(xué)生的動手能力。

3 結(jié)語

在新課程改革的背景下，化學(xué)學(xué)科也得到了完善的機會，針對初高中化學(xué)出現(xiàn)脫離，難以銜接的問題，必然要增強兩種之間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接，將初中忽略的知識點在高中進行補充，并將其聯(lián)系起來，另外要逐步提升難度，以便學(xué)生可以很好地理解化學(xué)知識，同時在教學(xué)方法上也要做好銜接。

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