王剛 徐義爽

摘 要：對大學物理實驗教學現(xiàn)狀進行了分析，為了解決其中存在的問題，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，提出對比教學模式。教學實踐表明：通過課堂實驗和演示實驗的對比可以激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考；通過多種實驗方法的對比可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，更有效地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力；通過合理的評價體系能鼓勵學生在完成力所能及的實驗的基礎上，勇于創(chuàng)新、積極思考。最終學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及理論分析能力都得到了提高。

關(guān)鍵詞：大學物理實驗 能力培養(yǎng) 對比教學 評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0116-03

Abstract：The present situation of college physics experiment teaching is analyzed. In order to solve the existing problems， proposes contrast teaching model combined with years of teaching experience. Teaching practice shows that students interest and thinking can be aroused by comparing classroom experiments with demonstration experiments； students innovation consciousness can be stimulated， practical ability and innovative ability can be cultivated more effectively by comparing with various experimental methods； students can be encouraged to innovate bravely and think positively on the base of finishing the experiment all they can by reasonable evaluation system. Finally， students operational ability， innovation ability and theoretical analysis capability have been improved.

Key words：university physics experiment；ability cultivation；contrast teaching；evaluation system

大學物理實驗教學目的是使學生接受系統(tǒng)的實驗方法、實驗技能培訓，進而培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及對實驗數(shù)據(jù)的處理和分析能力[1]。教學過程中能否達到這個目的取決于物理實驗的課程模式、教師的教學方法、學生的學習興趣等因素。

1 大學物理實驗教學現(xiàn)狀分析

大學物理實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。理想的實驗教學模式應該是分層次教學模式，按照先開設基礎性實驗，再開設綜合性實驗，最后開設設計性實驗的順序授課，這樣安排由淺入深、循序漸進，利于教學活動的展開，可以有效的培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及對實驗數(shù)據(jù)的處理和分析能力[2]。

而現(xiàn)實情況卻給這種教學模式提出一些難以解決的問題：（1）隨著多年擴招，學生人數(shù)逐年遞增，儀器數(shù)目的增長遠不及學生人數(shù)的增長，而在上課時為保證教學效果一臺儀器最多容納兩名同學同時使用，儀器數(shù)目嚴重制約著上課學生的人數(shù)，一個實驗一般只能保證有一個班或者半個班的學生來做；（2）大學物理實驗一次課為3學時，同一個實驗一天最多只能排三次課，即上午、下午和晚上各上一次課，那么一個實驗一周最多只能重復15次左右。如果所有的班級都按同樣的順序來上實驗課，對于大部分高校來說每個實驗每周要重復的次數(shù)都大于15次，這樣在排課上就會出現(xiàn)困難。為了解決這個問題，大部分高校目前都采用輪轉(zhuǎn)授課的方式來排課，即各實驗室同時開課，然后各班在實驗室之間進行輪轉(zhuǎn)。

由于學時的限制，大部分高校的大學物理實驗只開兩個學期甚至有個別學校只開一個學期，這樣就會出現(xiàn)一學期的實驗課包含三類實驗中的兩類或者三類的情況。如果輪轉(zhuǎn)授課，那么就很難保證讓所有學生都先做基礎性實驗，再做綜合性實驗，最后做設計性實驗，也就是說必然有部分學生打破理想的上課順序，這樣分層次教學模式就很難實行了。

另外，由于在中學階段各地區(qū)、各學校對實驗課的重視程度不同，導致剛?cè)胄４髮W生的實驗基礎及實驗能力差異較大。而大學物理實驗課是大學生最先接觸的實驗課之一，所以我們在授課時必須考慮到這個差異。而在傳統(tǒng)教學模式下，教師在實驗課上對所有學生的要求是完全一致的，沒有任何差異。這樣就會使學生出現(xiàn)兩種極端，部分實驗能力強的學生迅速完成實驗，而部分實驗能力差的學生需要他人幫忙或是延長時間才能完成實驗，甚至有個別學生為完成實驗選擇抄襲其它同學的實驗數(shù)據(jù)。長此以往，實驗能力強的學生會認為實驗課程過于簡單，學不到多少知識，對自己的能力提高沒有幫助，會逐漸對物理實驗課程失去興趣；實驗能力差的學生由于經(jīng)常不能獨立完成實驗，會認為課程太難，自己無法掌握，在逐漸喪失自信心的同時勢必對物理實驗課程提不起興趣。在傳統(tǒng)教學模式下，兩類極端的學生都會逐漸喪失對實驗課程的興趣，顯然不利于學生動手能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，一種新的教學模式的提出迫在眉睫。

2 對比教學模式

通過以上分析，我們需要在無法實行分層次教學模式的情況下，提出一種新的教學模式，而且這種教學模式要既能滿足大多數(shù)學生的學習要求，又兼顧兩類極端學生的學習要求，更廣泛的激發(fā)學生的學習興趣。為此我們提出對比教學模式。

2.1 演示實驗和課堂實驗的對比

在實驗課前增加演示實驗內(nèi)容，學生通過觀察或親自參與有趣的演示實驗，會對接下來要做實驗產(chǎn)生強烈的興趣。如：做全息照相實驗時，演示白光再現(xiàn)全息照片；做測量物體的轉(zhuǎn)動慣量實驗時，讓學生參與演示茹科夫斯基凳；做受迫振動實驗時，讓學生參與演示魚洗盆等。

學生在完成實驗以后，通過與演示實驗的對比可以引發(fā)更多的思考。

（1）在全息照相實驗前演示白光再現(xiàn)全息照片，而各高校在實驗中做的基本都是激光再現(xiàn)全息照片。做完全息照相實驗以后，學生會發(fā)現(xiàn)自己的照片無法在白光下直接觀測，而需要在激光下觀測[3]。這時學生就會產(chǎn)生疑問，為什么不讓我們拍攝能直接在白光下觀測的白光再現(xiàn)全息照片，這樣觀測起來不是更方便嗎？此時教師可以讓學生課后查找相關(guān)資料，然后在實驗報告上解釋這個問題。通過這樣帶著疑問去學習的過程，學生對全息照相的理解會更加深刻。

（2）在測量物體的轉(zhuǎn)動慣量實驗前，學生參與演示茹科夫斯基凳時，雙臂平伸凳子轉(zhuǎn)速減慢，雙臂收縮凳子轉(zhuǎn)速加快。通過分析可以知道雙臂平伸時轉(zhuǎn)動慣量大，雙臂收縮時轉(zhuǎn)動慣量小，最終得出結(jié)論：總質(zhì)量一定的情況下，質(zhì)量分布離轉(zhuǎn)軸越遠，轉(zhuǎn)動慣量越大。做實驗時給學生提供的塑料圓柱、金屬圓桶和實心球的質(zhì)量基本一樣，讓學生做完實驗來驗證上面的結(jié)論是否正確。學生懷著好奇心，在做實驗時就會更加認真，更有利于其能力的培養(yǎng)。

2.2 多種實驗方案的對比

許多實驗都有多種實驗方案，如：聲速的測量、測細絲直徑、電橋測電阻等。我們可以在實驗條件允許的情況下，鼓勵學生盡可能多的采用多種方案來做實驗，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，對實驗能力不同的學生做不同要求，更能有效的培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。下面是一些具體的做法。

（1）在全息照相實驗中采用難易不同的兩種光路進行照相。（見圖1、圖2）實驗能力強的學生可以選擇用傳統(tǒng)光路進行實驗，通過認真調(diào)節(jié)、精確計算，使光路滿足以下三個條件：參考光和物光的光程相差不太大，不大于所用激光的相干長度；參考光和物光的夾角在20°～30°之間；參考光與物光的光強比為3∶1～5∶1之間[4]。實驗能力弱的學生可以選擇用簡化光路進行實驗，此光路經(jīng)過簡單調(diào)節(jié)就可以滿足上面提到的三個條件。采用以上做法，可以讓所有學生都能自己動手完成實驗，實驗能力都得到了一定程度的培養(yǎng)。

實驗完成以后，可以組織學生對兩種光路進行對比分析，如對兩種光路實驗結(jié)果進行對比，可以發(fā)現(xiàn)用簡化光路的實驗成功率比較高，經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)：①簡化光路中的光學元件個數(shù)比傳統(tǒng)光路少，由9個減少為5個，所以外界振動對實驗的影響也較傳統(tǒng)光路要小，故而照相成功率高。②簡化光路容易調(diào)節(jié)，學生只需要調(diào)節(jié)感光底板和物體的位置及角度就可以使參考光和物光的光程差、夾角和光強比在都在合適的范圍內(nèi)。而傳統(tǒng)光路中光學元件較多，調(diào)節(jié)比較復雜，經(jīng)常需要反復調(diào)節(jié)，中間過程如果某些地方?jīng)]注意，導致某個條件沒得到滿足，實驗就會失敗，觀察不到全息照片。也可以組織同學討論簡化光路與傳統(tǒng)光路的適用情況，利用簡化光路拍攝表面凸凹程度小的物品效果較好，如：鑰匙、硬幣等（見圖3）。簡化光路不但可以拍攝反光性好的金屬材料，也可以拍攝反光性差的塑料材料如中性筆筆帽等。而對于表面凹凸差距比較大的物體采用傳統(tǒng)光路拍攝的效果較好。通過這樣的分析過程，學生的分析能力可以得到提高。

（2）在用空氣劈尖測量細絲直徑時，可以根據(jù)公式，數(shù)出從劈尖頂點到待測物體邊緣暗條紋個數(shù)N，算出細絲直徑d。也可以根據(jù)公式，測出從劈尖頂點到待測物體邊緣的距離L，相鄰兩暗條紋的間距b（一般先測出間隔100條暗條紋的距離，再除以100取平均值），然后算出細絲直徑d。讓學生從其中選取一種方案進行實驗，有能力的學生可以同時用兩種方案進行實驗。實驗完成后讓學生對兩種方案進行對比，找出其優(yōu)缺點。如：對于第一種方案，如果條紋個數(shù)比較多，由于劈尖長度是有限的，所以條紋間距會比較小，數(shù)條紋個數(shù)即耗時又累眼，故此種方案適用于條紋個數(shù)比較少的情況；對于第二種方案，如果條紋個數(shù)比較少，此時跟第一種方案相比其步驟就比較多，比較麻煩，故此種方案適用于條紋個數(shù)比較多的情況。

除了以上介紹的做法還可以讓學生在實驗過程中作如下對比，如：在測量聲速時，可以對行波法和駐波法進行對比；在測量液體密度時，可對讓靜力稱衡法和比重瓶法進行對比；在測量金屬材料彈性模量時可以對靜態(tài)拉伸法和動態(tài)懸掛法進行對比等。在多種實驗方案對比教學的過程中，教師不但要注意引導學生選用不同實驗方案，更要注重組織學生對實驗方案進行分析。這樣才能使學生將所學的理論與實驗操作相結(jié)合，在不斷的分析過程中找到操作過程中的不足，進而提高學生分析問題解決問題的能力。

3 對比教學模式的評價體系

在采取多種實驗方案對比教學的時候，由于供學生選擇的實驗方案不是唯一的，各種方案的難易程度未必相同。這種情況下如果沒有一個合理的評分標準，學生為快速完成實驗往往會選擇容易的實驗方案，這樣就達不到預期的教學效果。所以在給出學生成績時，必須充分考慮實驗方案的難易程度，才能達到較好的教學效果，準確體現(xiàn)學生的實驗水平。

我們根據(jù)學生選擇實驗方案的難易程度在評分時引入權(quán)重系數(shù)，課堂實驗分數(shù)=對所選實驗方案進行實驗操作得分×權(quán)重系數(shù)。由于各實驗所涉及的實驗方案難度不同，所以權(quán)重系數(shù)并不是一個定值，而是根據(jù)實驗的特點分成幾種情況。（1）對于兩種實驗方案難度相近，實驗操作難度低的實驗，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.6。（2）對于兩種實驗方案難度相近，操作難度高的實驗，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.8。（3）對于兩種實驗方案難度明顯不同的實驗，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，選擇難的實驗方案的為0.9，選擇簡單實驗方案的為0.6。權(quán)重值由教師在課前給出，學生可根據(jù)自己的水平及想要取得的成績選擇實驗方案。

為了鼓勵學生勇于創(chuàng)新、積極思考，學生在實驗時有創(chuàng)新或在實驗后能對實驗方案進行深入分析時，可以給其適當加分。

4 結(jié)語

教學實踐證明，通過課堂實驗和演示實驗的對比、多種實驗方法的對比以及合理的評分方法，學生對實驗課的興趣和做實驗的積極性都得到了提高。實驗能力強的學生采用多種實驗方案的機會多，在對各實驗方案對比分析過程中收獲較多，相應的實驗成績也較高。實驗能力差的學生，也能為取得較好的成績積極努力，在討論環(huán)節(jié)更加用心，任課教師如果能及時對他們的表現(xiàn)進行肯定，再適當鼓勵，這些學生也能逐漸融入課堂。甚至有一部分同學看到了自己在理論方面的優(yōu)勢，在操作過程中注重理論分析，以理論帶動實踐，不但能很好的完成實驗還能提出創(chuàng)新方案也取得了不錯的成績。

參考文獻

[1]陳中鈞，俞眉孫.大學物理實驗教學的思考與建議[J].實驗技術(shù)與管理，2014（4）：186-188.

[2]陳淑文，方利廣，胡萍，等.物理實驗課程的整體優(yōu)化與實現(xiàn)[J].實驗技術(shù)與管理，2010（10）：153-155.

[3]薛明.全息透鏡制作和白光全息再現(xiàn)[D].武漢：華中科技大學，2009.

[4]代偉.全息照相實驗技巧探討[J].實驗技術(shù)與管理，2007（8）：35-38.