黃翔

摘 要：本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，探尋翻轉(zhuǎn)課堂教學實施要解決的關鍵問題；設計構建基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，并在《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術》課程中進行實踐，為翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究和推廣提供參考和借鑒。

項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂學習過程管理與評價標準研究”階段性研究成果（XJK015CGD066）

1 問題的提出

隨著信息技術的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術的廣泛運用，整個社會的信息化進程加快，探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新已成為不可阻擋的趨勢，教育教學改革勢在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術與教育深度融合的產(chǎn)物，通過構建信息化教學環(huán)境，把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂進行解答疑惑、匯報討論，實現(xiàn)教師與學生間的交流互動， 以達到更好的教學效果。目前已成為全球教育工作者研究和實踐的熱點，它對課堂的積極作用、對教學效果的正向影響已經(jīng)得到學者和教育從業(yè)者的一致認可。國外的實踐性研究比較成熟，但在我國尚屬起步階段，生硬照搬不符合我國國情。因此構建經(jīng)實踐檢驗的本土化翻轉(zhuǎn)課堂對其推廣和應用具有重要的價值。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國兩位化學教師創(chuàng)立，在我國發(fā)展迅速。它的理論研究及中小學的教學實驗均取得了很好的效果，但仍有一些須完善的方面：1）研究成果涉及到高職計算機類專業(yè)課程教學的較少，特別是如何運用微信來設計基于移動學習者特征分析的翻轉(zhuǎn)課堂；2）學生有效的課前自主學習是翻轉(zhuǎn)教學的核心，而有關激發(fā)學生課前利用微信進行自主學習、自主學習的反饋和監(jiān)控方面也缺乏相關研究；3）翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職教學領域并未得到大規(guī)模的應用，存在叫好不叫座的現(xiàn)象，站在實踐者的視角反思翻轉(zhuǎn)課堂的相關研究比較缺乏。因此，構建基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂，并將其運用到《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術》課程教學中，通過實踐檢驗，并反思其中存在的問題提出理性思考，以期對時下的翻轉(zhuǎn)課堂教學的推廣和應用提供一定的借鑒和參考。

3 構建基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂

（1）可行性分析

隨著移動終端的普及，使用移動設備實現(xiàn)泛在學習成為可能；另一方面由于微信的趣味性、免費等特點，在學生中廣泛使用，且花費在其上的時間也越來越多。如何讓學生有效利用微信，把他們的精力從娛樂轉(zhuǎn)向?qū)W習，把微信應用到教學中，讓微信為教學服務是值得深思。微信在互動、信息傳遞、資源共享等方面具有很大的優(yōu)勢，一方面遺傳了移動互聯(lián)網(wǎng)的基因，克服了空間教學、學習論壇、校園網(wǎng)站必須在PC機上訪問的缺點；同時也兼具QQ實時互動交流的特點，在此基礎上還可針對不同用戶進行定制信息的推送及分享服務，真正做到私人定制，滿足個性化學習的需要。

（2）開展微信教學的必備條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學所使用的學習資源都是符合人才培養(yǎng)方案及課程標準的教學文檔、圖片、視頻、音頻、動畫等數(shù)字資源。校園網(wǎng)絡具有足夠的傳輸帶寬和可靠性。學習者都具備移動手機、IPAD、手提電腦等移動學習工具。

（3）基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂設計

選取《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術》中的數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與管理為教學內(nèi)容，來進行基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，主要教學活動設計如下：

課前階段：教師完成兩方面的工作，一方面根據(jù)課程技能目標要求學生具有數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與管理的能力，設定教學情境為開發(fā)學生選課系統(tǒng)，并以此為依據(jù)設定教學任務—建立學生選課數(shù)據(jù)庫，精心制作教學微視頻，一般為5-10分鐘教學短片，上傳到世界大學城空間、百度云平臺，并發(fā)布配套的Word、PPT等教學資料；另一方面申請了《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術》課程學習的微信公眾帳號，并組織學生加入該微信群，要求學生自行組成討論組，并實時在該群中發(fā)布學習任務單“數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與管理”（事先錄制成語音），分享微視頻及相關學習資料所在鏈接，并設定“數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建”為關鍵字，推送給學生，并要求學生在自主學習后，完成測試練習。測試練習借助第三方軟件問卷星來輔助學生完成測試。學生在討論組中，各抒己見，相互探討所遇到的問題，本次內(nèi)容學生主要遇到的問題：數(shù)據(jù)庫的邏輯存在與物理文件之間的區(qū)別與聯(lián)系。而教師借助微信公眾平臺提供的數(shù)據(jù)分析功能和問卷星中的自動判卷功能來了解學生自主學習情況，全班31位同學，參與討論的有24名，完成了測試練習的有30名，其中60分以上的22名，80分以上的14人，還有1位同學未參與。

課內(nèi)階段：教師根據(jù)了解的情況，講解難點：區(qū)分數(shù)據(jù)庫的邏輯結構和物理結構。解決辦法為一方面借助SQL Server2005數(shù)據(jù)庫管理軟件，打開已創(chuàng)建好的數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表，幫助學生理解數(shù)據(jù)庫的邏輯結構；另一方面切換到文件系統(tǒng)下查看數(shù)據(jù)庫文件，幫助學生加深理解。另外對創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的SQL語句，進行分析講解，幫助學生記憶基本語法結構。并且在講解過程中全程錄頻、要求學生拍攝黑板板書，借助微信平臺實時分享，進行分組間討論、做進一步探究學習：要求每個學生將實驗步驟截圖作為實訓報告發(fā)布在世界大學城空間中。

課后階段：課后學生通過微信平臺反復觀看分享的教學資源，有困難的同學可在微信群中進一步求助其他同學或老師，鞏固學習成果。

4 實踐總結

通過在《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術》課程中的“數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與管理”模塊進行基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，對上課學生進行調(diào)查，90%的學生表示對此教學方式表示支持，80%以上的學生對該模塊的學習效果滿意，95%以上的同學認為若采用微信教學能幫助自身與老師間的溝通，更懂得欣賞，獲得學習的樂趣?；谖⑿诺姆D(zhuǎn)課堂讓學生變成學習的主人，成為教學舞臺上的主角，不再是簡單的當觀眾；而教師不再唱獨角戲，既當導演又當演員。微信為師生、生生之間提供了很好的平臺，加強相互的溝通交流。90后學生普遍個性十足，相互之間缺乏交流，學習中遇到疑難，通常不會向周圍人請教，而喜歡自己摸索，在找尋答案的過程中，若再碰到困難，就可能放棄，韌性不強，信念不堅定。通過微信，教師主動詢問學生，了解學習動態(tài)及碰到的難題，發(fā)現(xiàn)情況及時交流、處理，打破時間、空間的局限。另外，微信提供收藏、分享、數(shù)據(jù)分析功能及信息群發(fā)功能，將感興趣的內(nèi)容推送到每位學生手中，讓學生隨時、隨地可以開展學習。同時教師也可通過微信公眾號，分享項目開發(fā)經(jīng)驗，讓學習無處不在。

5 反思

基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學目前是國內(nèi)課程改革研究的熱點，通過課堂教學實踐，充分發(fā)揮了微信的優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化自主學習，但要長期實施還存在一些問題：如何保障學生能高質(zhì)量的完成自主學習？自主學習能否與課程考核結合？對于不積極參與的學生如何調(diào)動其主動性？教師如何監(jiān)管課堂？作為一名教育工作者，對于新生事物，不可盲目跟風，站在實踐者的角度，理性思考分析整個教學過程，找出解決方案，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供參考借鑒。

參考文獻

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