蔣朝

《英語教學(xué)設(shè)計實踐篇》作為教學(xué)設(shè)計實踐方面的教材，與以往教材最大的不同在于其對“教學(xué)理念”的強(qiáng)調(diào)，以及把教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容合二為一的概念。本文以其中三篇教學(xué)設(shè)計為例，每個教學(xué)設(shè)計都有一個教學(xué)理念貫穿始終，而且教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

作者根據(jù)《辭?！贰稘h語大詞典》和《互動百科》對理念的界定，把理念界定為“人們在實踐中所要實現(xiàn)的目標(biāo)和所歸納總結(jié)出來的思想、觀念、概念和法則”。教學(xué)理念即“人們在教學(xué)實踐中所要實現(xiàn)的目標(biāo)和所歸納總結(jié)出來的思想、觀念、概念和法則”。作者還將教學(xué)理念劃分為三個層次：宏觀教學(xué)理念、中觀教學(xué)理念和微觀教學(xué)理念。該書中的教學(xué)設(shè)計都基于微觀教學(xué)理念，即貫穿一節(jié)課或一個單元教學(xué)的理念。筆者分別挑選一篇小學(xué)、初中和高中課文的教學(xué)設(shè)計詳細(xì)述之。

一 案例分析

案例1 Skill-based Instructional Design of Asking the Way with a Focus on Speaking

該教學(xué)設(shè)計選用的是牛津小學(xué)英語六年級下冊第三單元的課文Asking the Way。這篇課文的主要教學(xué)內(nèi)容是“問路”和“指路”的表達(dá)?！芭囵B(yǎng)語言技能”作為教學(xué)理念，是貫穿整個教學(xué)設(shè)計的線索。設(shè)計者旨在通過以看促說、以聽促說、以讀促說和以演促說來培養(yǎng)學(xué)生的口語技能。

教師以朋友Amy初次來到常州導(dǎo)入，引出“問路”這一話題后，通過觀看視頻讓學(xué)生了解如何用英語表達(dá)路標(biāo)，為后面對“指路”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以看促說共分三個步驟：第一遍觀看視頻，要求學(xué)生對表示路標(biāo)的詞和短語有大致了解;第二遍觀看視頻時，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述;最后請學(xué)生給視頻配音。以聽促說部分主要結(jié)合“問路”這一教學(xué)內(nèi)容。在聽完第一遍，學(xué)生了解文章大意之后，老師請學(xué)生留意文中有關(guān)“問路”的表達(dá)，隨后進(jìn)行復(fù)述以及聯(lián)想，聯(lián)想四年級時所學(xué)的其他“問路”的方法。以讀促說部分則將重點放在如何“指路”上。盡管文章篇幅不長，但老師并沒有要求學(xué)生一口氣讀完，而是分成兩個部分：首先是對近地點的描述，然后再是對遠(yuǎn)地點的描述。由于“指路”較“問路”而言句式更復(fù)雜，因此閱讀比聽力更便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中可以適當(dāng)調(diào)整閱讀速度，必要的時候可以回看前面的內(nèi)容，而隨堂聽力不能顧及學(xué)生的個體需要。有效的課堂除了要有老師的指導(dǎo)性教學(xué)，也少不了學(xué)生的體驗性參與。在以演促說環(huán)節(jié)，老師首先邀請學(xué)生扮演課文中的角色，再鼓勵學(xué)生自己編寫對話并將對話內(nèi)容演繹出來。在表演過程中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固“指路”和“問路”的表達(dá)。鑒于課堂時間有限，老師不能給予每個學(xué)生開口表達(dá)的機(jī)會，因此老師以編寫對話作為家庭作業(yè)，以便學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行課后鞏固。

該教學(xué)過程每個步驟的目標(biāo)都是對口語技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)了整個設(shè)計“培養(yǎng)語言技能”的教學(xué)理念，保證了教學(xué)設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性?！皢柭贰焙汀爸嘎贰笔乾F(xiàn)實生活中常見的交際內(nèi)容，往往通過人與人之間的口頭交流實現(xiàn)，因此這兩個主要教學(xué)內(nèi)容恰到好處地與教學(xué)理念相結(jié)合，避免了教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。該教學(xué)設(shè)計的另一大亮點在于學(xué)生參與，復(fù)述、配音、角色扮演等極大地提高了學(xué)生的參與度。此外，老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的聯(lián)想。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)從縱向上看都不是孤立的，前后知識的聯(lián)系與對比能讓學(xué)生更快捷、更高效地習(xí)得新知識。

但筆者就這一教學(xué)設(shè)計仍有幾點建議。首先，設(shè)計者可以優(yōu)化教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的配合。以看促說部分使用的視頻是一位工人對他上班路上路標(biāo)的介紹，不存在“問路”與“指路”之說。如果該視頻只涉及到了“指路”的表達(dá)方法，那么將其置于對“問路”的介紹之前有失偏頗。而將其放在以讀促說之前，可以更好地為接下來“指路”的學(xué)習(xí)鋪墊。如果設(shè)計者堅持將以看促說放在第一步，不妨選擇另一個“問路”和“指路”兼有的視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對這一話題有初步的了解。再者，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的連貫性，筆者建議課后作業(yè)也要加強(qiáng)對口語技能的訓(xùn)練。比如，要求學(xué)生在完成對話編寫后進(jìn)行排練，老師在下節(jié)課抽出時間讓學(xué)生表演以激發(fā)他們的積極性。

案例2 Inquiry-based Instructional Design of Murder in Valley Town

這是一篇基于“研究性教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計。Murder in Valley Town選自牛津初中英語九年級上冊第六單元。文章介紹了發(fā)生在山谷鎮(zhèn)的謀殺案，從警方介入后對現(xiàn)場證據(jù)的勘察，到受害人身份的核實，再到嫌疑人信息的介紹等。整個教學(xué)設(shè)計模仿偵探破案的過程——發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，收集證據(jù)，分析證據(jù)，得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到提升。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師用電影《神探夏洛克》的片段引起學(xué)生對偵探工作的好奇，使他們積極參與破案過程。第二步，老師提出幾個關(guān)于受害者和嫌疑人以及謀殺案發(fā)生時間、地點的問題，通過設(shè)置懸念引導(dǎo)他們通讀文章，了解有關(guān)案件的基本要素。第三步，提出謀殺案發(fā)生原因的假設(shè)。老師要求學(xué)生閱讀相關(guān)段落找到文中給出的假設(shè)，并結(jié)合自己的想象，猜想其他可能的原因。第四步，搜集信息驗證猜測是否成立，包括受害者的死因、有無掙扎痕跡，人們最后一次看到受害者以及發(fā)現(xiàn)尸體的時間地點，嫌疑人外貌特征以及何時出現(xiàn)在案發(fā)現(xiàn)場附近。第五步，老師要求學(xué)生閱讀課文中有關(guān)犯罪現(xiàn)場、受害者和嫌疑犯的細(xì)節(jié)，分別對搜集的證據(jù)進(jìn)行分析。第六步，根據(jù)對掌握信息的分析，得出結(jié)論：由于證據(jù)不足，對嫌疑人的指控不成立。最后，老師布置學(xué)生課后寫一篇作文，猜想這起謀殺案的結(jié)局。

該教學(xué)設(shè)計基于“研究性教學(xué)”這一理念，破案過程環(huán)環(huán)緊扣，也與文章中的描寫順序基本一致，沒有遺漏文中任何有價值的信息。整堂課老師采用問題教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，通過設(shè)置問題和分配任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中重視細(xì)節(jié)，學(xué)會分析細(xì)節(jié)，因此學(xué)生質(zhì)疑、思考、討論和下結(jié)論的探究能力得到了提升。此外，老師注重教學(xué)的開放性，鼓勵學(xué)生憑借自己的想象力進(jìn)行猜測，敢于在課堂上發(fā)表自己的見解。比如，猜想兇殺案發(fā)生的原因和案件的結(jié)局。而且，多媒體等教學(xué)資源的運用，尤其是警笛聲和案發(fā)現(xiàn)場的圖片等營造了破案氛圍，使得課堂生動形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

案例3 Theme-based Instructional Design of Population Mobility

Population Mobility是牛津高中英語模塊十第二單元的課文。這是一篇基于“主題”的教學(xué)設(shè)計，其“主題”為“人口遷移”。教學(xué)過程中的每個步驟，從介紹不同類型的人口遷移到分析人口遷移的原因及結(jié)果，都緊扣“人口遷移”這個“主題”。

第一步，老師通過幾個問題讓學(xué)生意識到地區(qū)人口遷移的現(xiàn)象并讓他們猜想人們遷移的目的。隨后老師引入對人口遷移的分類：地區(qū)人口遷移、國內(nèi)人口遷移、國際人口遷移和星際人口遷移。第二、第三步，老師分別將教學(xué)重心放在國內(nèi)人口遷移和國際人口遷移上。在第二步中，老師要求學(xué)生細(xì)讀A部分全文，即國內(nèi)人口遷移，查找文中年長的美國人與年輕的美國人的個人信息以及他們的遷移信息。老師提醒學(xué)生對文中信息要學(xué)會取舍，把重點放在相關(guān)信息上。第三步，介紹國際人口遷移及其原因。學(xué)生先略讀對該段有大致了解，再細(xì)讀尋找原因。第四步，老師要求學(xué)生結(jié)合前面三個步驟回答問題：為什么人們選擇遷移？經(jīng)過小組討論，大家踴躍發(fā)言，最終得出結(jié)論：人們遷移是為了更好地生活。也正是人口遷移使世界變成現(xiàn)在的樣子。最后，家庭作業(yè)是寫一篇關(guān)于星際人口遷移的作文，這是對學(xué)生是否掌握本課主題的檢驗，也鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源并發(fā)揮想象力。

在這個教學(xué)設(shè)計中，“人口遷移”這個“主題”貫穿了所有的教學(xué)內(nèi)容。老師在教學(xué)過程中并沒有死搬教條，把教學(xué)局限于這篇課文，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元“任務(wù)”部分的文章進(jìn)行閱讀，愈加體現(xiàn)了老師的教學(xué)理念是“人口遷移”這個“主題”，而非純粹的課文講解。課后作業(yè)也圍繞“主題”，而且更進(jìn)一步，做到了源于課本，又高于課本。隨著科技的不斷進(jìn)步，這樣的作業(yè)也具有與時俱進(jìn)的特點，能激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，提高作業(yè)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)也能在一定程度上拓寬學(xué)生的知識面，開闊他們的眼界，讓他們學(xué)習(xí)的步伐不止于課堂。

二 教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)性與課堂的生成性

教學(xué)是有目的、有計劃的一系列行為，精心的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教師對專業(yè)品質(zhì)的追求。但是，教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)實踐的第一步，并不是取得理想教學(xué)效果的保證。這是由課堂的動態(tài)生成性決定的。所謂課堂動態(tài)生成即教學(xué)活動中突發(fā)的、偶然的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時機(jī)，它是教師在教學(xué)設(shè)計時不可預(yù)知的。一個活生生的課堂中存在著很多不可控因素，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中或多或少會背離原來的教學(xué)設(shè)計。這種著名教育學(xué)家張文質(zhì)先生所稱的“迷人的不可知性”，使得教學(xué)效果因無法預(yù)設(shè)的意外而精彩。

那么教師應(yīng)該如何處理教學(xué)設(shè)計與課堂動態(tài)生成的關(guān)系呢？首先，精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是有效生成的前提，教師要保證一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)流程基本不變。同時要意識到課堂的復(fù)雜性，不斷積累經(jīng)驗，憑借教學(xué)智慧機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的生成性事件。這就要求教師從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向“動態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的需要和實際情況發(fā)揮主觀能動性，隨時調(diào)整教學(xué)過程。這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不能把教學(xué)內(nèi)容定得太窄、太死，而應(yīng)留足夠的靈活調(diào)整的空間。

教學(xué)活動好比一場足球賽，教學(xué)預(yù)設(shè)即踢球規(guī)則。正如一場球賽精彩與否取決于運動員的臨場發(fā)揮，一堂課的效果好壞取決于教師在課堂上的靈活應(yīng)變。教學(xué)設(shè)計“無用論”和“萬能論”的觀點都是不可取的。因此，在實際教學(xué)活動中，教師要用預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，又要超越教學(xué)預(yù)設(shè)，對待教學(xué)設(shè)計要“進(jìn)得去，出得來”。

參考文獻(xiàn)

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