王幼玲

摘 要：課堂教學(xué)中要把握問的原則，明確問的內(nèi)容，注重問的方法，錘煉提問藝術(shù)，探索科學(xué)提問的方法，讓課堂因提問而精彩。

關(guān)鍵詞：課堂提問；原則；內(nèi)容；方法

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0015-01

課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的啟迪、方法的獲得都離不開教師有效提問的引導(dǎo)。因此，教師作為課堂的組織者，首先要提高認(rèn)識，給“問”一個科學(xué)合理的位置，充分發(fā)揮“問”的功效，努力提高“問”的藝術(shù)，讓課堂因提問而精彩。

一、把握問的原則

（一）整體性原則。提問應(yīng)從整體考慮，一環(huán)緊扣一環(huán)，不能雜亂無章，漫無中心。如果教師的提問過于凌亂，學(xué)生就無法形成對課文的整體印象，只會在頭腦中留下一些關(guān)于課文的零零碎碎的印象，思維處于混亂而不清晰的狀態(tài)。

（二）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性的前提是教師要充分了解學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知水平， 準(zhǔn)確掌握問題難易程度。因為問題難度過大，學(xué)生望而生畏，就會失去興趣；問題過于簡單，學(xué)生無需思考，同樣激不起興趣，也起不到啟發(fā)思維的作用。教師一定要把握好問的尺度，做到會問，巧問，問什么，多或少，易或難，都要恰到好處。

（三）全面性原則。課堂提問不能片面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住重點問，圍繞難點問，緊扣疑點問，從課內(nèi)外結(jié)合的銜接點問，構(gòu)建完整全面的教學(xué)結(jié)構(gòu)。問題的設(shè)計要面向全體學(xué)生，不能把目光都聚焦在部分學(xué)生身上，使其他學(xué)生失去了思考問題、鍛煉思維的機會，要關(guān)注每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生參與討論，這樣的提問才有意義。

（四）啟發(fā)性原則。提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識，觸類旁通，解決疑難問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，教師要像一位循循善誘的智者，善于點化，引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗栴}，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識或已有的經(jīng)驗，一步一步地解決問題。只有啟發(fā)了學(xué)生思維的教學(xué)，才是最有效的教學(xué)。

二、明確問的內(nèi)容

課堂教學(xué)離不開提問，但不能脫離課文內(nèi)容信口提問。教師一定要明確：我要問什么？那么究竟該問些什么呢？

（一）能啟發(fā)思維的問題。富有思維性的問題能夠刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生思維處于積極活躍的狀態(tài)，在較短時間內(nèi)提升思維能力。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時，我是這樣提問的：你認(rèn)為鄉(xiāng)下人家是什么樣的？你想用哪一個詞來形容？要是讓你畫一幅鄉(xiāng)下人家圖，你會畫些什么？這樣以“問”引“說”，在學(xué)生的頭腦中就閃現(xiàn)了一幅幅生動鮮活的畫面，學(xué)生繪聲繪色地描述，智慧火花燦爛迸射。

（二）能引發(fā)爭辯的問題。教師經(jīng)常設(shè)計一些有爭議的問題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進行思考，既能激活學(xué)生的思維，也能引發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。如在教學(xué)《尊嚴(yán)》這篇課文時，當(dāng)哈默拒絕面前的食物時，我這樣發(fā)問：如果是你呢，怎么辦？是吃完再干，還是干完再吃？學(xué)生針對這個問題開始爭論，學(xué)生有的認(rèn)為都這么餓了，先干活會很累的，也干不好，還是吃完再干；有的則認(rèn)為不能白白接受別人的食物，學(xué)生各抒己見，爭論不休。聽到他們有理有據(jù)地爭論，我感到欣慰，因為他們表現(xiàn)出了強烈的探究意識，這才是最難能可貴的。

（三）能萌發(fā)多元答案的問題。答案的確定和統(tǒng)一，往往會束縛學(xué)生思考的寬度和長度，應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多角度思考和解答問題。如教學(xué)《詹天佑》時，我提了這樣一個問題：你能為詹天佑修筑的京張鐵路命名嗎？學(xué)生有的說愛國路，有的說黃金路，有的說神奇的天路等等，這些眾多的答案體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是多么令人可喜的結(jié)果。

（四）能激發(fā)更多問題的問題。一個好的問題并不是因為它容易解決而變得不再有問題，而是在主要問題解決之后能迸發(fā)出更多的問題。如在《凡卡》這篇課文結(jié)尾處，我設(shè)計了這樣一個問題：凡卡的夢能實現(xiàn)嗎？學(xué)生產(chǎn)生了一系列問題：為什么凡卡的夢不能實現(xiàn)？醒來后的凡卡面對的是什么樣的生活？為什么凡卡的命運會這么悲慘？……一個好的提問比一個好的回答更有價值，老師在提問的基礎(chǔ)上讓學(xué)生產(chǎn)生了更多的問題，這才是問得其所。

三、注重問的方法

提問的方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況和教師教的效果，如何把知識的溪流引進學(xué)生的心田，這就需要教師講究一定的方法。

（一）循序漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由繁到簡，引領(lǐng)學(xué)生逐步走向深入。如教學(xué)《普羅米修斯》時，讓學(xué)生緊緊圍繞關(guān)鍵詞“盜火”循序漸進地學(xué)習(xí)，普羅米修斯為什么要盜火？普羅米修斯是怎樣盜火的？普羅米修斯盜火后的命運怎么樣？這樣課文的思路：無火——盜火——受罰——獲救就涇渭分明，學(xué)生就能很輕松理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。

（二）順勢利導(dǎo)型提問。課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的小插曲，教師應(yīng)沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，順著學(xué)生的思維方向，進行適時地點撥和指導(dǎo)。如在教學(xué)《釣魚的啟示》時，忽然有學(xué)生說到：“沒有人看到，也沒有人知道這條大鱸魚是什么時候釣到的，父親竟堅持要‘我把它放回湖里去，真是太傻了！”我順勢提出了這樣的問題：是啊，這條鱸魚這么大，這么漂亮，爸爸為什么堅持讓兒子把鱸魚放回湖里去呢？你贊成這位父親的做法嗎？為什么？“我”從父親的做法得到什么啟示？這樣就把學(xué)生引入課文深層次的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會了文本的意涵。

（三）舉一反三型提問。葉圣陶說：“語文教材無非就是個例子，憑這些例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！痹谡n堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)憑借語文教材中的例子，舉一反三地提問，輕輕松松教與學(xué)。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，小女孩一共擦燃了五次火柴，第一次學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，接下來的四次我就運用了舉一反三型提問，小女孩第幾次擦燃了火柴，看到了什么幻象？為什么會產(chǎn)生這種幻象？你有什么感受？長文短教，既節(jié)省時間，又提高課堂效率。

提問是課堂的主旋律，是課堂的生命，只有在“問”處下功夫，才能使語文課堂充滿活力，才能切實提高課堂效率，提高學(xué)生素養(yǎng)，才能使語文課堂更精彩。

（作者單位：福建省龍海市港尾中心小學(xué)）

參考文獻：

[1]楊光泉.新課程課堂教學(xué)藝術(shù).endprint