文/張榮 徐微雅

前言

由于處于相同的文化背景，從小接受大致相同的學(xué)校教育，生活于大致相同的家庭結(jié)構(gòu)，又有大致相同的生活經(jīng)歷，應(yīng)該說高職大學(xué)生與普通院校大學(xué)生心理結(jié)構(gòu)和心理特征是共性大于個(gè)性。但是，他們畢竟是不同的兩個(gè)群體，錄取分?jǐn)?shù)的高低差異其實(shí)也反映著他們不同的人生際遇，因此，兩個(gè)群體之間仍然有一些較為顯著的心理差異。

1.高職大學(xué)生與普通院校大學(xué)生共同的心理問題

(1)社會化問題

處于改革中的我國教育體制還存在諸多問題，其中最突出的就是單一評價(jià)體系問題。高考這根唯一的指揮棒導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績?nèi)∠虻膯我辉u價(jià)體系，學(xué)習(xí)成績代替了一切。體制引導(dǎo)于其上，家長追捧于其下，學(xué)習(xí)成績至上的傾向愈演愈烈①。這使12年寒窗苦讀的大學(xué)生早已習(xí)慣了唯成績的價(jià)值觀，這種價(jià)值取向制約了大學(xué)生的視野，他們的目光很少聚焦于學(xué)習(xí)之外的其他領(lǐng)域。

(2)自我意識問題

與社會化未完成相聯(lián)系，大學(xué)生的自我意識也存在很大的問題。一是自我意識不成熟。封閉的學(xué)校環(huán)境和單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)之外很少有其他的生活內(nèi)容，人際交往少而單一，輸入自我意識的信息少而片面，導(dǎo)致本該成熟的自我意識延遲成熟。二是自我意識不統(tǒng)一。學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，而復(fù)雜的社會對人的衡量卻是多面的、復(fù)雜的。學(xué)生看到這兩種評價(jià)體系的明顯脫節(jié)，在人格自我整合時(shí)明顯感到兩套體系的沖突，就很難完成自我同一性的建構(gòu)。

(3)戀愛問題

大學(xué)是戀愛的季節(jié)，大多數(shù)大學(xué)生都有戀愛的愿望和沖動。但是，他們?nèi)烁癫怀墒欤睦砟挲g偏小，戀愛也往往出問題。如;(1)戀愛觀模糊。受人生觀、價(jià)值觀不成熟的影響，不少大學(xué)生的戀愛觀也是不成熟的、模糊的。(2)戀愛技術(shù)貧乏。受人際交往困難的影響，很多大學(xué)生都缺乏戀愛的方法和技巧。雖然現(xiàn)在傳遞信息的手段又多又方便，但戀愛畢竟是與人面對面的交往。

(4)學(xué)習(xí)問題

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生們發(fā)現(xiàn)習(xí)慣了多年的中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)不同，會出現(xiàn)過渡性的脫節(jié)或困惑，主要表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)的動機(jī)不明確且動力不足;(2)學(xué)習(xí)態(tài)度有誤區(qū);(3)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。

(5)職業(yè)心理

一部分學(xué)生一邊抱著精英心態(tài)讀書，一邊又目睹學(xué)哥學(xué)姐們畢業(yè)后就業(yè)困難，心理落差甚大，焦慮深重，對將來的前途憂心仲仲②。一部分學(xué)生放不下精英心態(tài)，無視大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，把目標(biāo)定在更高層次的學(xué)歷上，沉湎于象牙塔中不肯出來，形成一輩子只會讀書不會工作的“高知”一族。

(6)人生定位和理想抱負(fù)與自身?xiàng)l件適合

大多數(shù)高職大學(xué)生的高考成績低于普通院校大學(xué)生，一般而言，可以說明他們中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不算太好。在單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的中學(xué)校園里，他們沒有得到太多的不切實(shí)際的贊美和肯定，不會有太多的虛假信息影響他們內(nèi)在自我的形成，所以他們形成的自我圖式是符合甚至低于實(shí)際自我的。

(7)職業(yè)目標(biāo)明確而實(shí)際

和祟尚務(wù)實(shí)的人生態(tài)度一致，高職大學(xué)生的職業(yè)意識強(qiáng)烈，職業(yè)目標(biāo)明確而實(shí)際。高職大學(xué)生早在高中階段就不斷地用來自內(nèi)、外兩方面的信息來建構(gòu)自我，由自我意識出發(fā)來構(gòu)想將來的職業(yè)。他們接受到的來自社會和學(xué)校的信息、評價(jià)，有利于他們確定適合自己能力的職業(yè)目標(biāo)。

(8)自信與自卑并存

自信與自卑并存這種怪現(xiàn)象，并非高職大學(xué)生才有，只是在高職大學(xué)生身上更為明顯。細(xì)究起來，在自信、自卑這一對矛盾中，占高職大學(xué)生心理結(jié)構(gòu)最大比重的是自卑。所以，與其說高職大學(xué)生自信和自卑兩種心理并存，不如說自信是自卑的另一種表現(xiàn)形式。好在自卑自有自卑的價(jià)值，不過度的自卑可能是奮發(fā)圖強(qiáng)的動力，因此并非一定是壞事。

(9)學(xué)習(xí)動力不大

由于高職大學(xué)生學(xué)習(xí)目的過分狹窄，過分急于求成，有急功近利的心態(tài)。他們學(xué)習(xí)重專業(yè)課輕素質(zhì)課，對專業(yè)有用的課努力學(xué)習(xí)，認(rèn)為對專業(yè)沒多大關(guān)系的課則無心去上。

［1］徐雋.從移植到種植:PBL教學(xué)模式在高職心理課教學(xué)中的本土化實(shí)踐［J］.中國成人教育，2015(8):45-47.

［2］龐捷敏.高職心理健康教育課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型探索 ［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2015(4):90-93.

［3］湯豐林，申繼亮.基于問題的學(xué)習(xí)與我國的教育現(xiàn)實(shí)［J］.比較教育研究，2005(01):23-25.

注解:

①徐雋.從移植到種植:PBL教學(xué)模式在高職心理課教學(xué)中的本土化實(shí)踐 ［J］.中國成人教育，2015(8):45-47.

②龐捷敏.高職心理健康教育課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型探索［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2015(4):90-93.