文/余志科

一、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中輔導(dǎo)員角色定位的相關(guān)概念

獨(dú)立學(xué)院是為適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展要求以及合理配置教育資源，實(shí)施教育投資多元化背景下應(yīng)運(yùn)而生的本科辦學(xué)力量，以實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。

傳統(tǒng)意義上的獨(dú)立學(xué)院是指1999年我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，依托母體院校優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源以及社會(huì)力量聯(lián)合創(chuàng)辦的本科高校。截止2015年5月，新建本科獨(dú)立學(xué)院達(dá)275所，占全國(guó)792所普通本科院校的34.72%，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在推進(jìn)我國(guó)高等教育向大眾化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

黨的十八大和十八屆三中全會(huì)關(guān)于全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，以及教育規(guī)劃綱要關(guān)于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，健全教育管理體制，我國(guó)將開(kāi)展高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整綜合改革試點(diǎn)工作，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型高級(jí)專業(yè)人才。

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員是與我普通高笑輔導(dǎo)員定義一致的專門從事大學(xué)生思想政治教育的專職隊(duì)伍。是在校大學(xué)生思想政治教育的主要力量，以及日常事務(wù)性活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)人、以及監(jiān)督人。而不同層次的高校之間輔導(dǎo)員工作主要內(nèi)容和工作重心存在明顯的差異性。

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作定位、職責(zé)要求、自身素質(zhì)直接影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量以及學(xué)院在應(yīng)用型本科培養(yǎng)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的速度與質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位是指輔導(dǎo)員個(gè)體在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理過(guò)程中應(yīng)具有的身份以及與其身份相對(duì)應(yīng)的行為規(guī)范和行為模式的綜合。因此，新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位的準(zhǔn)確與否意義尤為深遠(yuǎn)。

二、現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位主要存在著角色不清、角色沖突、角色不清、考核之后等的問(wèn)題，本文將從這四點(diǎn)出發(fā)對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色進(jìn)行分析研究。

(一)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色不清問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色不清是指輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中所從事的具體工作與輔導(dǎo)員職責(zé)所要求的工作范圍模糊不清，主次不分甚至顛倒，長(zhǎng)期以來(lái)以至于輔導(dǎo)員不清楚自己應(yīng)該做什么，那些工作是職責(zé)范圍之外的。再加上一些相關(guān)部門對(duì)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)界定模糊，認(rèn)為只要是學(xué)生課堂以外的所有關(guān)于學(xué)生管理方面的工作都應(yīng)該由輔導(dǎo)員承擔(dān)等等，此類輔導(dǎo)員角色不清問(wèn)題的長(zhǎng)期存在直接導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作效率的提升。

(二)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色沖突問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色沖突主要涵蓋兩個(gè)方面。一方面是作為輔導(dǎo)員工作職責(zé)角色扮演過(guò)程中因?yàn)楠?dú)立學(xué)院現(xiàn)行的管理體制所決定的不同職責(zé)界定下的角色沖突。這種沖突主要表現(xiàn)在輔導(dǎo)員在接受院、系兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員日常工作主要集中在系里，而同時(shí)又要服從學(xué)工部門的統(tǒng)一管理和相關(guān)要求，而獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作要同時(shí)滿足教學(xué)、行政、學(xué)生等多方面的要求，當(dāng)學(xué)員管理與學(xué)生要求出現(xiàn)沖突或者學(xué)院活動(dòng)與教學(xué)出現(xiàn)沖突時(shí)，輔導(dǎo)員的角色就會(huì)陷入沖突的境地。另一方面是獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作職責(zé)要求與輔導(dǎo)員自身發(fā)展的沖突。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生教育管理的一線人員，其隊(duì)伍自身包含年輕化、學(xué)歷相對(duì)較低、工作內(nèi)容瑣碎繁重等的特點(diǎn)，他們迫切需要通過(guò)自身的努力，在工作中獲得能力的提升。而作為辦學(xué)歷史相對(duì)較短的獨(dú)立學(xué)院而言，各項(xiàng)管理體制、機(jī)制還不是很成熟和完善，特別是在輔導(dǎo)員自身發(fā)展、教育培訓(xùn)方面缺乏資金、不夠重視，輔導(dǎo)員晉升通道還不明確細(xì)化等。當(dāng)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的工作職責(zé)與自身發(fā)展失衡的時(shí)候，輔導(dǎo)員的角色認(rèn)知方面就會(huì)產(chǎn)生沖突，從而影響?yīng)毩W(xué)院輔導(dǎo)員工作的整體水平已經(jīng)造成輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

(三)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色不當(dāng)問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色不當(dāng)是指在作為輔導(dǎo)員這一特定職責(zé)范圍內(nèi)角色在一定的工作環(huán)境中扮演了其他輔導(dǎo)員工作職責(zé)范圍以外的角色，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作不能很好的完成。這方面的問(wèn)題在辦學(xué)歷史相對(duì)較短的獨(dú)立學(xué)院尤為突出。第一，由于多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的管理體制機(jī)制大都依托母體院校照搬過(guò)來(lái)，在很長(zhǎng)一段時(shí)期的發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有按照獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、具體實(shí)際進(jìn)行調(diào)整改良，以至于在管理制度上存在諸多漏洞和不適應(yīng)，而這些漏洞無(wú)形中加重了輔導(dǎo)員日常工作，甚至好多事務(wù)性工作超出輔導(dǎo)員工作的范疇。第二，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院并沒(méi)有明確和細(xì)化輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，從而形成對(duì)最基層、最一線的導(dǎo)員各部門齊抓共管的模式，這無(wú)疑使得輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中面臨多重領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于具體工作搖擺不定，從而更加加深了輔導(dǎo)員在角色扮演過(guò)程中角色不當(dāng)問(wèn)題。

三、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位存在的問(wèn)題原因分析

在獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，輔導(dǎo)員的角色定位問(wèn)題是一項(xiàng)不容忽視的重要課題，從現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作情況來(lái)看，其角色定位存在問(wèn)題的原因主要總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

(一)獨(dú)立學(xué)院因自身辦學(xué)條件、生源狀況、辦學(xué)特色的不同，對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位和權(quán)責(zé)要求也不同。大多是獨(dú)立學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員角色沒(méi)有明確的定位，雖然在各種會(huì)議、文件上始終強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員是從事大學(xué)生思想政治教育的專職隊(duì)伍，但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員依然扮演著學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、工作、就業(yè)等各方面的指導(dǎo)角色，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)之外的后勤總長(zhǎng)。

(二)獨(dú)立學(xué)院與公辦本科院校相比，在輔導(dǎo)員的聘用、管理、培訓(xùn)、考核以及職稱評(píng)定方面都有著諸多區(qū)別，有的把發(fā)到原劃歸教師序列，有的把輔導(dǎo)員劃歸行政序列，在具體工作過(guò)實(shí)踐中又呈現(xiàn)多元化的工作特點(diǎn)，在具體的考核、晉升方面缺乏合理通道，這使得輔導(dǎo)員在角色扮演過(guò)程中目標(biāo)不明確，甚至沒(méi)有目標(biāo)。

(三)現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員大都是剛大學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入高校從事輔導(dǎo)員工作，他們朝氣蓬勃，思想活躍，工作效率高，但學(xué)歷較于普通教師相對(duì)較低，經(jīng)過(guò)幾年輔導(dǎo)員工作，他們迫切需要自身能力和工作水平得到提升，而獨(dú)立學(xué)院大多在輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)、深造方面缺乏資金投入，再加上職責(zé)界定不明確的基礎(chǔ)上繁重瑣碎的輔導(dǎo)員日常事務(wù)一定程度上束縛了輔導(dǎo)員科研方面的提升，長(zhǎng)此以往，輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)發(fā)展以及決色定位出現(xiàn)偏差，以至于角色失衡影響?yīng)毩W(xué)院輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

(四)雖然國(guó)家教育部門多次提到關(guān)于大學(xué)輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專職化建設(shè)，但在具體落實(shí)過(guò)程中還需要很長(zhǎng)的路要走，任何改革都不是一蹴而就的，甚至在輔導(dǎo)員專職化發(fā)展過(guò)程中更容易爆發(fā)一些輔導(dǎo)員角色定位不當(dāng)、沖突等的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的一步步解決必將為獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上增添新的活力與亮點(diǎn)。

四、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位的完善措施

根據(jù)新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位存在的問(wèn)題以及客觀原因分析，提出以下完善措施。

(一)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色的科學(xué)合理定位

根據(jù)問(wèn)題所在追本溯源，既然是角色定位方面存在的問(wèn)題，首先需要明確的是輔導(dǎo)員的職責(zé)定位標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及與之相對(duì)應(yīng)的角色扮演。

第一，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)在具體工作中堅(jiān)持以人為本、服務(wù)學(xué)生的科學(xué)理念。輔導(dǎo)員的角色定位應(yīng)在新形勢(shì)下由原有的瑣碎管理者向更深層次的教育與服務(wù)者轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育管理的人本化。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員迫切需要在工作中實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的工作要求。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的教育管理過(guò)程中扮演的不光是管理者和教育者的角色，更是承擔(dān)著指導(dǎo)者與服務(wù)者的角色。

第二，在獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型本科學(xué)院轉(zhuǎn)型過(guò)程中，輔導(dǎo)員更需要?jiǎng)?chuàng)新的工作理念。在具體工作中應(yīng)更加積極主動(dòng)地參與到輔導(dǎo)員的工作中，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展要不斷更新?lián)Q代自身的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，豐富專業(yè)素養(yǎng)，不斷地進(jìn)行工作創(chuàng)新，適應(yīng)不斷變化發(fā)展的新形勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員應(yīng)從完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)素養(yǎng)的層面出發(fā)，建立終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)踐創(chuàng)新的理念。輔導(dǎo)員要在自身的工作中擺脫傳統(tǒng)的工作方式，從獨(dú)立學(xué)院具體實(shí)際出發(fā)不斷進(jìn)行工作方法等多方面的創(chuàng)新，從而提高輔導(dǎo)員工作在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型中所具有的積極作用。

(二)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位的管理措施

第一，完善輔導(dǎo)員工作制度，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作環(huán)境。這就要求獨(dú)立學(xué)院在工作機(jī)制方面劃清學(xué)生工作各部門間的責(zé)任與義務(wù)，通過(guò)規(guī)范合理的溝通交流來(lái)提高工作的效能，通過(guò)合理的輔導(dǎo)員工作考核、晉升機(jī)制激發(fā)輔導(dǎo)員的工作成就感和角色認(rèn)同感，真正成為廣大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。

第二，轉(zhuǎn)型過(guò)程中的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用好機(jī)遇期，在輔導(dǎo)員人才引進(jìn)、培訓(xùn)管理、進(jìn)修提升等方面設(shè)計(jì)科學(xué)的通道，投入適當(dāng)?shù)奈锪W(xué)財(cái)力，有效提升輔導(dǎo)員在學(xué)生管理、學(xué)生心理、就業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能，為輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展鋪平道路，幫助輔導(dǎo)員明確發(fā)展方向和自身角色定位，當(dāng)好學(xué)生思想政治教育的指引者。

第三，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)做好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃。獨(dú)立學(xué)院在以往的發(fā)展過(guò)程中往往注重自身的發(fā)展而忽視輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。要想明確輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同和發(fā)展方向，必須重視輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)方向的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展兩者的有效融合，并在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中合理布局輔導(dǎo)員考核與職稱評(píng)定以及薪酬獎(jiǎng)勵(lì)等多方面的機(jī)制，促使輔導(dǎo)員能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位。

總之，對(duì)于轉(zhuǎn)型中的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展來(lái)講，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色定位是一項(xiàng)十分重要的課題，對(duì)廣大的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，應(yīng)從獨(dú)立學(xué)院與大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身的角色定位以及工作要求，通過(guò)靈活多樣的工作方式共同促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。真正在我國(guó)高等教改革過(guò)程中發(fā)揮好輔導(dǎo)員的特殊作用。

［1］張麗玉.《高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的制約因素及對(duì)策分析》.福建省高校思想政治教育研究會(huì)2008年年會(huì)優(yōu)秀論文專輯 (二)［C］.2008.

［2］湯琳夏.《高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制研究一個(gè)設(shè)想方案的調(diào)查與思考》［D］.華東師范大學(xué)，2006.

［3］冷開(kāi)振.新時(shí)期我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》［D］.南京師范大學(xué)，2006.

［4］王奕.《我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展》［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(07).

［5］《高等學(xué)校輔導(dǎo)員工作概論》教育部思想政治工作司.高等教育出版社，2011(10):1.