文/謝蘭足

智商≠情商——淺談高中階段學(xué)習(xí)成績優(yōu)等生的情商培養(yǎng)

文/謝蘭足

摘要：高中階段是一個關(guān)鍵的階段，既是義務(wù)教育的初中與市場經(jīng)濟(jì)的大學(xué)的過渡銜接期，更是一個人人格、性格、心理養(yǎng)成并轉(zhuǎn)為成熟的關(guān)鍵時期。但縱觀現(xiàn)如今的社會，讓我們在懷疑高中階段教師培養(yǎng)出來的人才是不是真的人才。

關(guān)鍵詞：高中階段;學(xué)習(xí)成績優(yōu)等生;情商培養(yǎng)

中圖分類號:G635

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)10-0060-01

高中階段是一個關(guān)鍵的階段，既是義務(wù)教育的初中與市場經(jīng)濟(jì)的大學(xué)的過渡銜接期，更是一個人人格、性格、心理養(yǎng)成并轉(zhuǎn)為成熟的關(guān)鍵時期。但縱觀現(xiàn)如今的社會，讓我們在懷疑高中階段教師培養(yǎng)出來的人才是不是真的人才：從2005年清華學(xué)生劉海洋的琉酸潑熊事件到2013年復(fù)旦大學(xué)研究生飲水機(jī)投毒案；從2004年云南大學(xué)馬加爵的殺人案到2011年西安音樂學(xué)院的藥家鑫撞人捅人案；從2006年某貧困大學(xué)生與資助人關(guān)系反目成仇到2013年復(fù)旦大一學(xué)生跳樓事件等等，更是有教師感嘆，當(dāng)初班里的優(yōu)等生路上遇到老師竟不主動打招呼，讓人在唏噓之余不免感嘆當(dāng)今教育的悲哀，既是對大學(xué)教育的詰問更是對高中教育的斥責(zé)：這些優(yōu)等生怎么了？

什么是優(yōu)等生？

按素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，所謂的優(yōu)等生應(yīng)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。而我所指的優(yōu)等生是指在高中階段學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。高中學(xué)習(xí)優(yōu)等生除了學(xué)習(xí)成績優(yōu)等外，在德、體、美、勞方面并不見得優(yōu)秀，他們當(dāng)中有很多人沒有感恩意識，交際能力弱，抗挫折能力差，情緒波動大；為人自私、狹隘，缺乏集體榮譽(yù)感等等。總之他們的情商與智商不能成正比。

1995年美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭霭媪恕肚榫w智力》一書，書中他認(rèn)為情商應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識自身的情緒；二是能妥善管理自己的情緒；三是自我激勵；四是認(rèn)知他人的情緒；五是人際關(guān)系的管理。①更是下了這樣一個結(jié)論：在一個人成功之中，智商只占20%，情商占80%。②我國著名的兒童教育專家孫云曉也在他的新作《教育的秘訣是真愛》一書中指出：“好孩子”身上的‘閃光點(diǎn)’往往掩蓋了其人格方面的缺陷和問題，并有可能變成一枚可怕的‘定時炸彈’?！雹?可見在人生關(guān)鍵時期的高中階段對學(xué)習(xí)優(yōu)等生情商的培養(yǎng)猶為重要。

那么，如何培養(yǎng)？筆者結(jié)合自身在教育一線多年的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)探索。

一、提高他們成績之外的抗挫折能力

學(xué)習(xí)優(yōu)等生在講究“分分分，學(xué)生命根”的高中階段，一向是老師心中的寶貝疙瘩。久而久之，他們的心理就有了“成績好就是一切”的意識。而當(dāng)某次考試成績沒達(dá)到他們預(yù)想所想時，當(dāng)老師語言有所批評指向時，當(dāng)與同學(xué)的關(guān)系僵化時，這類學(xué)生往往表現(xiàn)出遠(yuǎn)比普通生更為嚴(yán)重的情緒煩躁、心理承受不住的現(xiàn)象。為此，我有意識地讓這類學(xué)生當(dāng)班團(tuán)干，班團(tuán)干作為班主任、科任老師與同學(xué)之間的紐帶，它需要管理、組織、協(xié)調(diào)等多方面的能力。這樣，在班團(tuán)干職責(zé)的要求下他們會遇到很多問題，如一項(xiàng)決定可能無法取得同學(xué)的支持，向班主任匯報(bào)情況被同學(xué)傳為打小報(bào)告，甚至有一種高處不勝寒的孤獨(dú)感等。這樣的班干經(jīng)歷會從心理上讓他們產(chǎn)生一種危機(jī)感、挫敗感，從而提升他們的抗挫折能力。

二、給予他們學(xué)習(xí)之余的感恩教育

優(yōu)等生一向成績好，同學(xué)捧，老師愛，家長夸，這種“小太陽”“小公主”式的待遇易讓他們形成虛榮、自傲的心理。他們可能回到家里飛揚(yáng)跋扈，不做任何家務(wù)；他們步步高升，離開學(xué)校以后，不少人看見老師“敬”而避之，甚或形同路人。這類學(xué)生除了成績之外心中沒有多少父母的養(yǎng)育之恩，沒有老師的教誨之情，沒有集體的榮譽(yù)之感，也可能就談不上以后真心報(bào)效祖國了。為了增強(qiáng)優(yōu)等生的感恩意識，我搜集央視的“道德觀察”欄目，涉及有關(guān)孝道、師道和親情的內(nèi)容給他們看，以觸動他們的內(nèi)心。

三、賦予他們關(guān)愛之后的嚴(yán)格要求

有人說，師愛是學(xué)生成長的力量之源。一般來看，學(xué)習(xí)優(yōu)等生因成績的優(yōu)秀往往得到老師更多的關(guān)注與愛心的呵護(hù)，甚至對他們的缺點(diǎn)和錯誤采取原諒的態(tài)度。這種過分的呵護(hù)培養(yǎng)出來的只是自我感覺優(yōu)越的學(xué)生，這種護(hù)身符護(hù)不住學(xué)生以后的健康發(fā)展。不對他們提出更高的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)的要求不能讓他們在更高的起點(diǎn)上前進(jìn)。我班C生，學(xué)習(xí)尖子兼班干。該生性子隨意。有一次，剛剛宣布一條有關(guān)禁止課堂看閑書的規(guī)定，他就在座位上大喊，不是要拓寬知識面，增厚文化底蘊(yùn)嗎，不看這些書如何做到？話音一落，整間教室議論聲四起，嚴(yán)重影響了課堂秩序。課后，我從班干的職責(zé)、尖子生的表率作用和為人做事等方面與他暢談，還根據(jù)當(dāng)初的班規(guī)讓他上講臺作深刻說明。

四、培養(yǎng)他們的主動參與性

學(xué)習(xí)優(yōu)等更多的是勤奮的結(jié)果，因此很多優(yōu)等生把所有的時間都投入到學(xué)習(xí)中，無暇或者無意參與到其他活動中去，缺乏與人交際、組織與管理的能力、與人合作的意識。三年高中結(jié)束，不外乎當(dāng)一個“高分低能”的人。據(jù)報(bào)道，近幾年，美國針對中國的留學(xué)生進(jìn)行了大量的改革，他們認(rèn)可中國學(xué)生的高智商，可是又對中國留學(xué)生的生存和適應(yīng)能力差感到頭疼。發(fā)展到最后，拒絕中國一些學(xué)習(xí)優(yōu)等生的申請請求，原因僅為他們的情商為零。我為了培養(yǎng)他們的主動性曾做過不少的嘗試，如學(xué)習(xí)小組的組長由優(yōu)等生來擔(dān)當(dāng)，每次班級活動的宣布讓最不喜歡說話的人來完成，校運(yùn)會故意把參與的任務(wù)落到他們的身上等等，一步步地讓他們由必須說到我想說，必須做到我想做，被動接受到主動參與轉(zhuǎn)變。

作為一名老師，培養(yǎng)高分低能、無人格、心理缺陷的人才不是我們的希望，因此，對高中優(yōu)等群體中的學(xué)生，老師更應(yīng)該避免其“光環(huán)效應(yīng)”的影響。在高中階段加強(qiáng)情商教育，使成績優(yōu)等學(xué)生真正成為全能發(fā)展的出類拔萃者。

(作者單位：廣西省來賓市來賓高級中學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1]《情緒智力》，美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭?995.

[2]《教育的秘訣是真愛》，孫云曉，華語教學(xué)出版社，2007.

[3]李迎春.《優(yōu)等生特點(diǎn)教育及對策》、《現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)校長)》 ，2008,(06).