文/賈麗莉

教育的任務(wù)在于“育人”，“育人”不僅指教授學(xué)生知識文化，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。固然學(xué)生在校所學(xué)的各學(xué)科都對他們?nèi)松^、價值觀產(chǎn)生一定影響，但不得不承認(rèn)語文學(xué)科是學(xué)科育人價值的“主陣地”。

《語文學(xué)科貫徹“兩綱”教學(xué)指導(dǎo)意見》指出，語文學(xué)科要“在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)的過程中，塑造學(xué)生健全的人格”。同時有調(diào)查顯示，當(dāng)前上海市中小學(xué)語文教師對語文學(xué)科育人價值的重要性有相當(dāng)程度的認(rèn)同。但是，雖然教師普遍認(rèn)同語文學(xué)科的育人價值，但在具體的教學(xué)實踐中還是會屢屢“碰壁”，削弱了語文學(xué)科育人價值的實現(xiàn)。

如何在教學(xué)實踐中落實語文學(xué)科的育人價值，筆者認(rèn)為可從以下三個方面入手。

一、通過改善考試評價方式，落實語文學(xué)科的育人價值

在對“語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)育人價值碰到的最大矛盾”的調(diào)查中顯示，近八成的教師認(rèn)為，實現(xiàn)育人價值的最大矛盾是“考試評價”這一因素。作為一線語文教師，對此筆者也有同感。既然主要依靠“考試”手段選取人才的大環(huán)境難以改變，那么教師如何在自己的小課堂里調(diào)和這一矛盾呢?

(一)在語文考試命題中增加育人內(nèi)容

教師在考試命題時除了考察語文能力，還應(yīng)更側(cè)重學(xué)生的健全人格的培育和引導(dǎo)。如在閱讀篇目的選擇上，古文閱讀篇目要力求以古代先賢的人格魅力感染學(xué)生，以事理寓意啟迪學(xué)生;而現(xiàn)代文閱讀篇目要結(jié)合社會現(xiàn)實，引發(fā)學(xué)生思考。如2014年上海市中考語文試題就滲透著“育人價值”，其現(xiàn)代文《列車上》關(guān)注到了現(xiàn)代社會生活現(xiàn)實，探討了社會上人與人之間的信任危機，對學(xué)生很有啟迪。

除了閱讀篇目的選擇，還可以在命題上來“做文章”。例如筆者自編題目《妻子的空位》中有這樣一題，“聯(lián)系孩子寫的信的內(nèi)容，請你以去世的母親的口吻來給孩子回信”。這一開放題，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，而且使學(xué)生設(shè)身處地地思考了如果自己面臨這樣的人生困境該怎么辦，通過引發(fā)學(xué)生對人、對人生的思考，實現(xiàn)了“育人”的目的。

(二)拓展學(xué)生評價方式

語文教師應(yīng)改變過分看重知識掌握的測驗考試的單一評價方式，要拓展評價的途徑和方式，可采用課堂問答、辯論、演講、考查、考試等多種方式，讓學(xué)生充分展示自己的才華，實現(xiàn)綜合評價。以演講為例，可以利用課前3－5分鐘來讓學(xué)生鍛煉口才，展示自我。在具體的實踐過程中，筆者結(jié)合學(xué)情設(shè)定了自信、誠信、信念、感悟人生、關(guān)懷時事五個演講主題，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生從搜集材料、現(xiàn)場演講到同學(xué)的點評和問答，真正實現(xiàn)了精神的成長。最終通過師評與互評來打分，以此作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一部分，相對于單一的考試評分，更有助于學(xué)生全面、健康發(fā)展。

二、通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的精神內(nèi)涵，落實語文學(xué)科的育人價值

在對“語文學(xué)科對學(xué)生成長影響最大的方面”的調(diào)查中顯示，近五成調(diào)查者認(rèn)為是聽說讀寫能力，20%的調(diào)查者認(rèn)為是健全人格的養(yǎng)成。要落實語文學(xué)科的育人價值，就要求語文教師注重語文學(xué)科的特點，將語文能力提升與人格培養(yǎng)相結(jié)合。

語文學(xué)科教授的內(nèi)容乃一篇篇“文質(zhì)兼美”的文章，這一篇篇載入教科書的課文無不對學(xué)生的人生觀和價值觀的塑造與形成起到“潤物細(xì)無聲”的作用?！兜窃狸枠恰纷寣W(xué)生們看到了貧寒困頓的杜甫仍不忘憂國的大胸懷;《“諾曼底號”遇難記》中雨果為學(xué)生詮釋了忠于職守的責(zé)任感;《頂碗少年》教會了孩子們以一種怎樣的姿態(tài)來面對挫折。語文教師在文本解讀過程中一定要努力開掘文章的“靈魂”，并在教學(xué)過程中巧妙地以此來叩擊學(xué)生的“心門”。

語文，語言和文字，就是要“咬文嚼字”，所以我們在注重開掘文章育人價值時，仍要注重文字、語言，不能把語文課上成思想品德課。例如七年級的《秋天的懷念》，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地體味“忍”、“撲”、“悄悄地”等詞語，將文本細(xì)讀與情感價值的滲透緊密結(jié)合起來，才能更深刻地體會感受到堅忍偉大的母愛。

三、通過寫作訓(xùn)練，落實語文學(xué)科的育人價值

在語文教學(xué)中，除了閱讀，育人作用最大的莫過于寫作了。作文的過程即是人生觀、價值觀形諸于筆端的過程。教師可通過學(xué)生的作文對學(xué)生的思想近況有所了解，同時可對有所偏差的價值觀進行糾正。作文的命題也是育人的很好的方法。例如，2014年中考語文作文《這里也有樂趣》引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘平凡生活的樂趣，《我體驗到了感恩的快樂》讓學(xué)生學(xué)會了感恩。但目前學(xué)生的作文普遍存在著“假、大、空”的問題，絕大多數(shù)的學(xué)生已不習(xí)慣在作文中說真話、寫真情?？贪宓慕虠l化作文指導(dǎo)，不過是引導(dǎo)學(xué)生“說假話”而已，又何談育人?所以，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體味生活，將真情實感記錄下來，是以寫作實踐育人價值的前提。

四、結(jié)語

葉瀾教授主編的《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集》(2004年)提出:“每個教師為教好書，需要先明白育什么人。將教學(xué)的價值取向與培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來，把教書與育人統(tǒng)一起來?！闭Z文課堂是“育人”主陣地，語文教師肩負(fù)著培育健全的“人”的責(zé)任。語文教師應(yīng)在實際教學(xué)中落實語文學(xué)科的育人價值，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。