曹春慧

目前，兒童劇的演出正在走出劇場來到校園，其重視程度也從學校自發(fā)發(fā)展到政府規(guī)劃，形式上也從單純戲劇欣賞走向參與度較高的教育戲劇。這在上海尤為突出。

從劇場到校園

兒童劇多樣化發(fā)展的今天，無論從故事還是演出形式都發(fā)生了很大的改變，而兒童劇進入校園演出也是一個成熟并必然的階段。在國外，很多劇團都會與學校、社區(qū)合作，定期演出，甚至進入家庭，并成為劇團的主要收入來源之一。如在丹麥，一年一度的戲劇節(jié)開始的時候，來自全國各個城市的學生代表都會欣賞各自年齡段的青少年兒童劇演出，并為自己的學校選擇今年的演出邀請劇目。而在上海，現(xiàn)在更多的演出團體也進入到學校進行公益性演出，如在上海戲劇學院獲得了博士學位的瑞典人瑪雅的劇團“易劇團”，便多次將中瑞合作兒童劇《小屁孩兒的煩惱》、《小丑的煩惱》在各小學幼兒園進行了公益巡回演出。此類公益演出不僅為校園帶去戲劇欣賞的機會，也為劇團演出提供了良好的調(diào)整作品本身的機會，孩子們的反應永遠是最好的修改意見。

上海戲劇學院的在校學生也自發(fā)將排演作品帶入到校園中。根據(jù)鄭淵潔童話改編的《兔子》一劇，由2010級藝術(shù)教育（戲?。I(yè)學生排演，將一個富有教育意義和藝術(shù)性的兒童劇目帶入到浦東新區(qū)康弘幼兒園和上海包玉剛小學，得到了學校和孩子們的歡迎和認可。2012級社會表演學研究生和藝術(shù)教育本科生共同改編的兒童劇《小房子變大房子》以故事劇（Story Theatre）的形式，采用環(huán)形舞臺、道具的多種變形運用、一人飾多角以及講述與表演相結(jié)合的方式，將一個充滿寓意的繪本以生動的表演呈現(xiàn)給大家。演出在華東師范大學附屬幼兒園和浦東錦繡博文幼兒園進行，雖然是一些小朋友熟悉的繪本，但以戲劇的形式展現(xiàn)，并加入互動，小朋友完全投入其中。

英國救助兒童基金會的“樂童項目”聯(lián)合上海復旦大學公共衛(wèi)生學院、上海李嬰寧戲劇工作室，進行“健康小衛(wèi)士”教育劇場系列活動。之前的健康衛(wèi)生教育還停留在科普教學的階段，與李嬰寧戲劇工作室合作后，加入戲劇表演的形式，由上海戲劇學院學生表演的教育劇場《我是健康小衛(wèi)士》從2014年6月開始在上海各小學進行系列演出，將各個健康衛(wèi)生要點結(jié)合有趣生動的故事表演給學生看，以孩子的視角和語言進行教育和討論，在觀看和互動中更快地了解和接受知識。不僅如此，該項目還進行了健康教育種子教師培訓，讓老師通過教育戲劇的方式在課堂上進行健康教育普及，讓老師們學會如何運用教育戲劇中情境建立、戲劇游戲等手法，設計健康衛(wèi)生相關課程和活動。

從政府到學校

上海許多中小學都在拓展課中加入戲劇這一內(nèi)容，而在國外，戲劇在小學體系中是一門重要課程，因為戲劇作為一門綜合藝術(shù)，不僅可以訓練他們的表達能力、表演能力，更有助于培養(yǎng)他們的團隊合作能力、想象力以及性格的養(yǎng)成。上海許多學校進行的是戲劇教育，之前也有戲曲進校園等活動，包括戲劇欣賞、戲曲廣播操等，但都沒有很好地進行下去，而學校的戲劇教育局限于戲劇欣賞與戲劇排演，還不能充分發(fā)揮戲劇的優(yōu)勢。而上海戲劇學院藝術(shù)教育的學生以教育戲?。‥ducational Drama）的形式進行教學，在課程內(nèi)容和排演方式上有很多的不同。以創(chuàng)造性戲?。–reative Drama）中的戲劇性游戲和活動訓練他們的表演能力、肢體表達能力，以游戲的方式進入戲劇，以學生最自然的狀態(tài)進入表演，比以往的背臺詞和走舞臺調(diào)動更適合他們，讓他們能夠感受到戲劇更多的樂趣。

上海戲劇學院從2007年開始陸續(xù)與上海高安路小學、上海長寧區(qū)實驗小學、上海市三女中、上海長寧中學、上海包玉剛小學等進行合作，開設教育戲劇課程。而這些都是學校自發(fā)性的行為，他們雖然意識到戲劇的重要性，但一直不能將它放在重點教學的位置。目前，教委越來越重視中小學中的教育戲劇活動，許多學校在政府的支持下，大力發(fā)展戲劇，如，閔行區(qū)實驗小學申請閔行區(qū)教育科學研究項目，進行“教育戲劇校本課程”研究，不僅修建劇場、給教師進行戲劇培訓，更是要將教育戲劇深入到各學科中。通過在學科課程、社團和學生活動中實施教育戲劇，戲劇深入到基礎課程、探索課程、拓展課程、學生社團活動中，并且與專業(yè)團隊協(xié)作，探索適合小學的教育戲劇課程教案。

上海戲劇學院的“綜合藝術(shù)教育基地”項目受政府委托探索在中學中開展綜合藝術(shù)教育課程的各種方式。目前正在進行教學示范劇實驗，其中《悲慘世界》系列劇，共分四折，結(jié)合中國戲劇的元素，以全新的“韻劇”的形式將經(jīng)典名劇作為校園示范劇進行校園巡演，之后會將成熟的劇本發(fā)給各個學校，可以讓學校老師組織學生排演。該劇具備簡單多變的舞臺空間、有戲劇的韻味的臺詞、音樂話劇的演出形式，使得它可以在各個校園靈活排演，語言貼近觀眾，表演簡單易行。從看戲劇到表演戲劇，從成人劇的模仿到青少年兒童劇的量身打造，戲劇的推廣在教育部的支持下正以愈發(fā)成熟的模式深入到各個學校。

從演出欣賞到教育戲劇

兒童劇的發(fā)展與教育戲劇發(fā)展應該是相輔相成的，教育戲劇是將戲劇應用于教育領域，在學校和幼兒園多以創(chuàng)造性戲劇、故事劇場等形式展開，如在故事劇場中，老師作為演教員引領參與者進入故事體驗故事中人物的處境和困難，思考如何解決問題并在戲劇情境中付諸行動，他們在戲劇中行動，在行動中學習。有很多教師也會將教育戲劇應用于情商培養(yǎng)、環(huán)境體驗等方面，對于低齡的孩子來說，他們的理性思維能力還不夠成熟，但他們的記憶力、想象力卻很發(fā)達，根據(jù)孩子不同時期的特點，選擇適合他們的方式進行教學是非常重要的。

另一方面，近幾年國外的戲劇在國內(nèi)的演出量逐年增多，接觸國外多樣的兒童劇后會發(fā)現(xiàn)，很多運用在成人劇中的導演手法甚至實驗戲劇的手法也會運用在兒童劇之中。在國外觀看兒童戲劇節(jié)并參與兒童劇排演后發(fā)現(xiàn)，許多在教育戲劇中運用的教學手法也出現(xiàn)在兒童劇的互動和表演中，它提供了兒童劇演員與觀眾溝通的更多的可能性。如，教育劇場（Theatre in Educational）每個觀眾都是“觀演者”，他既是觀眾在觀看演出，又是演員會參與到討論、互動甚至表演中，觀眾更直接地進入到戲劇情境中，與演員共同經(jīng)歷共同思考。并且，在一些兒童劇演出開始前會在場外進行一些簡短的工作坊，讓小觀眾們在進入故事之前了解人物或主題。有的學?；騽鲅莩錾踔習谘莩銮耙惶旎蚝笠惶爝M行前置工作坊或后置工作坊，從兒童劇的世界聯(lián)系到現(xiàn)實生活，更加深入故事和主題。