田晶

摘要：隨著我國高等教育改革的不斷推進，地方高校逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，這是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。青年教師是地方高校發(fā)展的支柱，做好青年教師的培養(yǎng)工作，使他們在教學科研、課程開發(fā)、技術(shù)指導、校企合作等方面更好的發(fā)揮才干，為地方高校的順利轉(zhuǎn)型發(fā)揮才能，這是地方高校人才隊伍建設(shè)的重點。地方高校應(yīng)積極探索各種有效途徑，建立起青年教師培養(yǎng)的長效機制，從而為學校轉(zhuǎn)型提供最有力的師資保障。

關(guān)鍵詞：地方高校;轉(zhuǎn)型;青年教師;培養(yǎng)

隨著我國高等教育改革的不斷推進，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，解決人才培養(yǎng)與就業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)矛盾，引導高校分類管理與發(fā)展，實現(xiàn)一批地方高校從傳統(tǒng)的理論教學單位向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)單位的轉(zhuǎn)變，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，也是地方高校提升辦學水平，將自身發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)對接，達到功能升級的歷史機遇。因此，地方高校深入研究客觀條件，發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，不斷促進師資力量的提高與轉(zhuǎn)化，是地方高校適應(yīng)改革現(xiàn)狀，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的基本途徑。青年教師是地方高校師資力量的主力軍，是高校發(fā)展的中堅力量。只有建設(shè)一支專業(yè)素養(yǎng)過關(guān)、職業(yè)技能過硬的青年教師隊伍，地方高校才能在發(fā)展中立于不敗之地，在轉(zhuǎn)型中獨占鰲頭。青年教師具有較強的職業(yè)優(yōu)勢，但要完全勝任新形勢下高校的人才培養(yǎng)方案，廣大青年教師又面臨著諸多挑戰(zhàn)。這就需要高校積極構(gòu)建完善的青年教師職前與在職培養(yǎng)機制，引導青年教師較快實現(xiàn)專業(yè)成長，提高職業(yè)能力，盡快適應(yīng)學校轉(zhuǎn)型過程中遇到的各種問題，從而在日常教學中最大限度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

一、地方高校青年教師職業(yè)能力特點

職業(yè)能力是從事某職業(yè)者基于自身專業(yè)知識與實踐技能所形成的適應(yīng)該職業(yè)基本任職需求，并能隨著職業(yè)環(huán)境變化而不斷提升自我的一種能力。地方高校青年教師具有相當?shù)穆殬I(yè)能力，基本能夠勝任本職工作需要，但在高校人才培養(yǎng)模式變革的狀況下，其職業(yè)能力需要不斷獲得提升，才能適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型的需要。目前來說地方高校青年教師職業(yè)能力表現(xiàn)出以下特點。

（一）基礎(chǔ)理論扎實，發(fā)展后勁足

地方高校人才錄用選拔制度比較嚴格，青年教師往往歷經(jīng)層層選拔、嚴格考核才能進入高校擔任一定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。青年教師一般都具有較高的學歷，以碩士、博士為主。他們在入職前經(jīng)過在學校的系統(tǒng)學習與研究，已具備比較扎實的基礎(chǔ)理論知識，在自己的研究領(lǐng)域中表現(xiàn)出色。這些優(yōu)勢使得青年教師入職后能夠較快進入職業(yè)角色，將自己的專長加以實施，在教學改革、理論研究方面很快就能取得一定的成果。有些優(yōu)秀的青年教師甚至在短短幾年內(nèi)成為本專業(yè)骨干教師，并完成高一級職稱的晉升。還有些青年教師善于鉆研，能將自己的專業(yè)核心課程與其他相關(guān)課程聯(lián)系起來，形成具有一定特色的學科專業(yè)群，從而成長為具有獨特研究領(lǐng)域的專業(yè)骨干教師。這說明高學歷青年教師發(fā)展后勁很足，他們所具備的扎實的理論知識為入職后的發(fā)展夯實了基礎(chǔ)，表現(xiàn)出較強的職業(yè)能力。

（二）學習能力強，善于接納新事物

青年教師對新事物、新現(xiàn)象具有較強的敏感性，善于抓住時代發(fā)展的典型特征，能將自己的專長與時代發(fā)展最強音相結(jié)合。青年教師外語水平普遍較高，有一定的能力了解國際先進信息，善于學習，愿意不斷提高自己的職業(yè)能力。在日常教學工作中，他們一旦發(fā)現(xiàn)學有不足，會盡快通過多種渠道來完善自己。正是這種較強的學習能力使得青年教師能在瞬息萬變的環(huán)境中始終保持領(lǐng)先水平，在高校發(fā)展過程中成為不可或缺的新鮮元素。而在地方高校轉(zhuǎn)型過程中，恰恰需要青年教師不斷學習新理論、新知識、新技能，將這些新的東西融入學校發(fā)展的各項事務(wù)中，促進高校的功能提升與整體發(fā)展水平。

（三）善于溝通，師生互動能力強

善于溝通是當代年輕人普遍具備的特點，高校青年教師作為擁有高學歷、高素質(zhì)的年輕人，其溝通能力普遍較強。由于青年教師在教育教學工作中面對的都是充滿朝氣與活力的年輕大學生，他們在青年教師面前拘束較少，更愿意把老師當作自己年齡稍長的同輩群體，愿意將學習、生活中的事情與青年教師分享，這使得青年教師有更多與學生交流的機會。很多青年教師善于抓住這種機會與學生就各個方面的問題進行探討，深得學生的喜愛。這說明青年教師在職業(yè)能力方面雖不及老教師資歷深、經(jīng)驗足，但也有其不可替代的優(yōu)勢，這種良好的師生互動關(guān)系為青年教師的專業(yè)成長帶來了強大的動力，構(gòu)成青年教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最為特殊的一個環(huán)節(jié)，對青年教師進一步勝任本職工作，提升教育教學水平，以及提高師德素質(zhì)方面都有重要作用。

（四）經(jīng)驗不足，應(yīng)用能力相對欠缺，教學技能有待提升

盡管高校青年教師職業(yè)能力方面表現(xiàn)出諸多優(yōu)點，但缺點也是顯而易見的，最突出的表現(xiàn)就是應(yīng)用能力十分欠缺，教學技能有待提升。由于很多青年教師在入職之前接受的學習都是以理論教學為主，入職后應(yīng)用能力的培訓也十分有限。這種“從學校到學?！钡挠萌四Ｊ绞沟们嗄杲處煆拇髮W畢業(yè)后基本沒有機會進入企業(yè)或行業(yè)參加系統(tǒng)的實踐鍛煉，其實踐經(jīng)驗僅僅來源于上學期間的實習或見習，不僅時間短也不夠系統(tǒng)，在日常教學中表現(xiàn)為理論很足而實踐很缺，知識豐富而技能匱乏。由于地方高校轉(zhuǎn)型的根本點就是形成職業(yè)技能教育模式，培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，如果教師自身實踐能力欠缺又怎么對學生進行系統(tǒng)的實踐技能指導呢？因此從職業(yè)能力的角度來說，要適應(yīng)轉(zhuǎn)型背景下的新要求，青年教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)必須加以調(diào)整。

二、地方高校轉(zhuǎn)型背景下對青年教師的新要求

地方高校轉(zhuǎn)型必然會對青年教師的職業(yè)能力提出新的要求，除了師德、學歷、學識、理論知識、教育技能等最慣常的基本要求外，在新形勢下高校青年教師還應(yīng)符合如下要求。

（一）具有一定的課程開發(fā)與創(chuàng)新能力

陳舊的課程模式顯然不符合新形勢下地方高校的發(fā)展要求。課程不僅應(yīng)偏重實踐應(yīng)用還應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，體現(xiàn)新時代對大學生就業(yè)能力的要求。而如果教師不具備課程開發(fā)與創(chuàng)新能力，只是一味按部就班，用傳統(tǒng)的課堂講授加教材來授課的話，則很難對學生的實踐能力產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。地方高校轉(zhuǎn)型的實質(zhì)在于課程與教學方式的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變的實施者是教師，因此教師的課程開發(fā)能力便成為教師適應(yīng)轉(zhuǎn)型時期課程變革的基本能力要求。課程開發(fā)能力要求教師不再是現(xiàn)成的課程產(chǎn)品的“消費者”，而要成為洞悉企業(yè)發(fā)展動向，將這種動向引入個人教學實踐，并升華為一套完善的課程產(chǎn)品的課程“生產(chǎn)者”。這充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性，是青年教師創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。地方高校青年教師在入職后不僅要具備基本的教學能力，還應(yīng)深入研究課程，尋找課程對學生產(chǎn)生的影響與缺陷，及時完善現(xiàn)有課程體系，進而逐步形成課程產(chǎn)品的更新?lián)Q代，在課程方面成為集教學、研究、開發(fā)、消費于一體的新型教師。[1]

（二）走出課堂，與企業(yè)密切互動，具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗

培養(yǎng)應(yīng)用性實踐型人才如果沒有企業(yè)的參與，不了解企業(yè)用人需要，不懂得企業(yè)發(fā)展動向則很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。地方高校的轉(zhuǎn)型也會成為空談。從以往經(jīng)驗看，地方高校雖與企業(yè)有一定的聯(lián)系但非常淺表化，沒有實際效用。要實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型，必須將大學課堂與企業(yè)緊密掛鉤，實現(xiàn)真正意義上的合作。而這一切的實施者除校方牽頭引導外，最重要的聯(lián)系人便是教師。許多青年教師由于參加工作年限少，社會閱歷及人脈關(guān)系圈比較簡單，也沒有深入企業(yè)的意識，因而與企業(yè)或行業(yè)互動的能力十分有限，行業(yè)經(jīng)驗缺乏，很難將自己的教學內(nèi)容上升到實踐應(yīng)用層面，造成教學技能障礙，影響教學效果，很難給學生以實質(zhì)性的引導。這就需要地方高校青年教師走出課堂，主動了解企業(yè)狀況，進入行業(yè)領(lǐng)域調(diào)研，不斷豐富行業(yè)經(jīng)驗，努力提升自己與企業(yè)互動的能力，擴展互動渠道，實現(xiàn)與企業(yè)或行業(yè)的深層次溝通，從而不斷提升自己的職業(yè)能力。

（三）具有一定的服務(wù)意識

高校青年教師由于受職業(yè)特點的影響，往往將自我角色定位于典型的社會所期待的教師身份——給他人以指導和點化的人，是時時處處受他人尊敬的角色，而不是給他人提供服務(wù)的人。由于這種角色定位，使得高校青年教師的服務(wù)意識十分淡薄，比較缺乏服務(wù)學生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的意識。而在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，高校不僅是人才培養(yǎng)單位，也是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務(wù)的單位，而這種服務(wù)工作當然需要教師的親力親為。這就需要廣大青年教師樹立起服務(wù)意識，放下高高在上的姿態(tài)，在課堂上為學生服務(wù)，引導學生和諧發(fā)展，在企業(yè)中為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，在社會中為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展貢獻一己之力，這些都需要青年教師以樂于奉獻，甘于服務(wù)的品質(zhì)來實現(xiàn)。

（四）具有一定的教學反思能力

傳統(tǒng)的大學課堂教學往往是單向性質(zhì)，教師教、學生學、學完考、考完畢業(yè)，這一流程中沒有學生進行補充、質(zhì)疑、練習、思考的空間，教師的作用在于授課，學生的目的在于畢業(yè)，至于效果如何，對學生就業(yè)能力是否有幫助往往不被考慮。而在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，高校人才培養(yǎng)的終極目標就是就業(yè)——讓學生具備較強的就業(yè)能力，能勝任未來工作的需要。在這一目標之下，教師不能一味埋頭授課，必須形成一定的反思能力，反思教學內(nèi)容、課程設(shè)置的合理性;反思教學方式方法的適宜性;反思教學效果的達成度;反思自我在課堂教學中的表現(xiàn)等等。只有具備一定的反思能力，才能將課堂還給學生，讓學生有思考、質(zhì)疑、領(lǐng)悟的空間。[2]只有不斷反思才能促進教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，才能將教學效果從試卷轉(zhuǎn)化到應(yīng)用能力上來，也只有不斷反思才能促使青年教師不斷發(fā)現(xiàn)自我的不足，進而不斷學習，不斷提升自己的職業(yè)能力。

三、地方高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師培養(yǎng)機制的構(gòu)建

隨著近幾年地方高校轉(zhuǎn)型步伐的加快，許多地方高校在青年教師培養(yǎng)方面積極探索，力求使青年教師的教育教學能力與學校轉(zhuǎn)型相匹配，職業(yè)素質(zhì)及能力達到學校發(fā)展的新要求。雖然地方高校在青年教師培養(yǎng)方面采取了很多措施，但還存在著許多問題。如，缺乏長效機制及系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式;以理論研究培養(yǎng)為主，實踐技能培養(yǎng)缺乏;培養(yǎng)時機把握不佳等等。只有構(gòu)建起有效的青年教師培養(yǎng)機制，才能促進地方高校的順利轉(zhuǎn)型和穩(wěn)步發(fā)展。具體來說可從以下幾方面采取措施。

（一）重視職前考察，完善準入制度

地方高校在聘用青年教師之前，首先應(yīng)采取嚴格的措施對引進人才進行全面考查。這種考查要一改過去只看簡歷、證書、檔案的方式，應(yīng)深入畢業(yè)院校做實地考查。如，成立考查小組，每年在招聘人才時與每位擬錄用人才的畢業(yè)院校聯(lián)系，進入人才輸出單位，與其任課教師、同學、輔導員、領(lǐng)導座談，通過聽取介紹、提問、討論等方式，了解擬錄用人才的學習、生活、人際、情感、能力等方方面面，做到立體了解、全面知悉。在獲得準確可信的第一手用人信息后，可先做出初步錄用決定。之后地方高校還需進一步完善人才準入制度，除了進行一般的面試之外，還有必要考查青年教師的實際應(yīng)用能力?？膳c企業(yè)聯(lián)系，讓青年教師進入企業(yè)鍛煉一段時間，結(jié)束后由企業(yè)給出鑒定結(jié)論，最后由地方高校人事部門結(jié)合幾方面的考查結(jié)果做出人才是否錄用的決定。這樣做雖然增加了人才選聘的流程，復雜程度有所上升，但得到的用人信息更為可靠，不僅有助于地方高校選擇出適用的青年教師，也使青年教師在入職前對高校有一定的了解，對今后的工作能夠起到積極的促進作用。[3]

（二）建立積分制培訓進修制度

培訓進修幾乎是所有高校培養(yǎng)青年教師的最主要的方式，但這種方式幾乎與“走形式”劃上了等號。由于慣常的培訓進修沒有系統(tǒng)性可言，隨機性很大，培訓進修與青年教師年終考核、評優(yōu)、薪資、晉級關(guān)聯(lián)不大，培訓內(nèi)容也與其專業(yè)領(lǐng)域沒有太大的聯(lián)系，許多青年教師對此往往表現(xiàn)消極，應(yīng)付完成任務(wù)即可，收效甚微。因此必須改革現(xiàn)有的培訓進修制度，可借鑒其他行業(yè)采取積分制辦法讓青年教師完成培訓。具體來說就是在規(guī)定時間內(nèi)，由青年教師自己選擇進修課程，每完成相應(yīng)課程就獲得積分證書，只有當積分達到一定額度時才可以參與評級、評優(yōu)、職級晉升等。這種方式使青年教師在培訓方面有了一定的選擇余地，可以選擇與自己專業(yè)有關(guān)的培訓課程，對自己的專業(yè)成長有一定的指導意義，培訓時間也相對靈活，只要在規(guī)定期限內(nèi)完成即可，這有助于激發(fā)青年教師參與培訓進修的熱情。

（三）建立“?！蟆！焙献髋囵B(yǎng)模式

大多數(shù)青年教師都是從學校畢業(yè)后又進入另一所學校任教，無論學習還是工作均由學校全程培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)路徑顯然缺乏企業(yè)參與，導致許多青年教師實踐技能不足，行業(yè)經(jīng)驗匱乏，在地方高校轉(zhuǎn)型背景下顯然是不適用的。因此建立“?！蟆！焙献髋囵B(yǎng)模式是十分必要的。即青年教師入職后的培訓可分為三個階段，第一階段可先由高校開展職前培訓，培訓內(nèi)容以教師職業(yè)道德、學校政策法規(guī)、教學基本技能、課堂管理、課程開發(fā)等為主。第二階段則由企業(yè)培訓，讓青年教師進入與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)接受再培訓，由企業(yè)選擇經(jīng)驗豐富的技師或有專長的人擔任導師，為青年教師進行一對一的實踐能力培養(yǎng)。第三階段則再由學校培養(yǎng)，即青年教師經(jīng)歷前兩個階段的培訓后，將理論與實踐進行了有效的對接，回到學校正式入職后培養(yǎng)還不能結(jié)束，應(yīng)由高校選擇在教學科研、應(yīng)用技能方面出色的教師擔任導師，在日常教學工作中較長期地對青年教師進行全面的指導。這種“?！蟆！焙献髋囵B(yǎng)模式其實是集體大培養(yǎng)與“雙導師”一對一培養(yǎng)相結(jié)合的產(chǎn)物，其特點是培養(yǎng)工作周期較長，比較精細，有助于理論與實踐的緊密結(jié)合，對青年教師的成長能夠產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。

（四）定期開展團隊研修活動

團隊研修是在具有一定規(guī)模的團體內(nèi)部開展的研究、研討、學習活動，成員之間具有相似或相同的專業(yè)領(lǐng)域，具有共同的工作背景，就教學、研究、實踐指導中遇到的各種問題進行研究，發(fā)表個人見解，互相溝通交流、交換意見，在互動中學習、共同成長。團隊研修活動要有目的、有計劃地開展，每次研修要有特定的研修主題，要有正規(guī)的研修程序，要定期開展研修活動而不能流于形式。每次的研修活動要形成一定的研修結(jié)論，保證每位青年教師在研修中有所收獲。[4]長期而有效的團隊研修活動必然有助于青年教師團體的成長和集體作用的發(fā)揮。

（五）推行多元化的高層次人才選拔制度

青年教師在入職經(jīng)過幾年時間的鍛煉后，許多地方高校都會在青年教師當中選拔一批優(yōu)秀者作為高層次拔尖人才重點培養(yǎng)，這些人是青年教師中的佼佼者，他們的教學水平、課程研發(fā)水平、實踐技能、科研能力方面往往比較出眾，學校會劃撥專項資金設(shè)立高層次拔尖人才培養(yǎng)基金，給這些青年教師以實際支持，幫助他們在各個方面獲得更進一步的發(fā)展，從而為學校教師梯隊建設(shè)儲備力量。地方高校在遴選高層次拔尖人才時應(yīng)推行多元化選拔方式，從各個不同側(cè)面加以選拔。例如，在選拔過程中不單看教學科研水平，而是讓那些確有專長者，在某方面有突出貢獻者，在某些領(lǐng)域成果顯著者都能有機會進入高層次人才培養(yǎng)隊伍，這不僅可以發(fā)展教師梯隊，也使高校人才隊伍表現(xiàn)出多元化與多樣性特點，使每位青年教師有機會展現(xiàn)個人特長，能按照自己的興趣、需要、專長來發(fā)展，對青年教師職業(yè)能力的提高和專業(yè)水平的發(fā)展都有很大的幫助。

教師是一所高校發(fā)展的支柱，青年教師在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，對青年教師進行有效的培養(yǎng)是實現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)一改過去形式化的培養(yǎng)方式，建立與時代發(fā)展相吻合的實際有效的培養(yǎng)機制，將理論與實踐緊密結(jié)合，將人才素質(zhì)與應(yīng)用技能對接，將專業(yè)能力培養(yǎng)與日常工作、生活等方面相結(jié)合，給青年教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，提供最佳的發(fā)展機會，使青年教師不僅將自己的職業(yè)特點盡情發(fā)揮，并且能夠較快獲得職業(yè)能力方面的全面提升，這對地方高校人才隊伍建設(shè)以及促進地方高校轉(zhuǎn)型來說將起到重要的推動作用。

參考文獻：

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[3] 孫蓓雄.雙師型背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）：102-105.

[4] 賈美艷.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師自我身份的重構(gòu)——基于教師作為服務(wù)者的視角[J].中國成人教育，2013（10）：105-107.