安娜

摘 要 音樂教學，應打破傳統(tǒng)教學的封閉模式，讓學生在課堂上根據(jù)音樂作品的旋律和節(jié)奏特點，隨之做各種相應的、有規(guī)律的動作，使學生在“動”中體驗音樂形象，表達自己的音樂感受。

關鍵詞 律動原則 體態(tài)律動 音樂 節(jié)奏

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0123-02

律動又稱為音樂動作，是在音樂伴奏下，根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度、力度等，有規(guī)律地反復地做某一個動作或一組動作。它對兒童身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)都有著重要的作用。瑞士著名音樂教育家達爾克洛茲認為：體態(tài)律動是在聽音樂的同時以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗轉化為感受的認知。在音樂教學中，我們應打破傳統(tǒng)教學的封閉模式，讓學生在課堂上根據(jù)音樂作品的旋律和節(jié)奏特點，隨之做各種相應的、有規(guī)律的動作，使學生在“動”中體驗音樂形象，表達自己的音樂感受。筆者從幾年的實際教學工作中，努力利用這一音樂教學原則，從中收益很大，以下是我?guī)c教學體會：

一、律動這一原則最能體現(xiàn)小學生那種活潑好動的特點

青少年天性好動，當他們聽到一段優(yōu)美動聽的旋律，一首節(jié)奏歡快的樂曲時，洋溢在心中的不僅僅是歡快的情緒，也迸發(fā)出“聞歌起舞”的感覺。所以，根據(jù)這種心理特征，我在教學過程中，把具有“動”的特征的音樂，施教于他們，使其身體的動，配合著音樂的動、音樂的動又調(diào)節(jié)身體的動，是動作更富有節(jié)奏感和旋律感，各種感官“通感”活躍起來，就能促進他們的身心全面發(fā)展。

例如，我在第一節(jié)課初次與學生見面時的自我介紹，我是用一個律動導入的：

€？. €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？ €？

我 的 名 字 叫 €？ €？ 我 喜 歡 聽 我 喜 歡 唱

結果，學生們聽了之后，立即歡笑起來，并且鼓掌起立歡迎我，隨后他們爭先恐后的舉手要求，嘗試我的律動導入節(jié)奏型，整個課堂的氣氛被活潑可愛的學生渲染得生動多彩。我也達到了拉近與學生初次見面零距離感的預期效果。

二、通過律動喚醒兒童的音樂本能

每個人都具有天生的節(jié)奏的本能，不過可以加以誘導和培養(yǎng)，進而為音樂所用。但孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂。只有從兒童本身所具有的律動要素入手，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚醒兒童天生的音樂本能。音樂課的重要作用就是要喚醒學生的音樂意識，所以作為音樂老師要盡可能的去發(fā)現(xiàn)和研究學生身體活動，特別是游戲活動，將游戲活動引入到教學過程中，并以學生自己的體驗為主，誘發(fā)、喚醒和擴大學生的音樂意識和本能。

例如，我在教學一年級第一課唱歌教學《要做好學生》中，我利用歌詞創(chuàng)編小律動的形式，對學生進行節(jié)奏本能的培養(yǎng)。

太陽笑——雙手伸出食指，指臉，做笑臉；鳥兒叫——雙手作小鳥飛狀；歡歡喜喜上學?！鳊R步走狀；敬個禮——敬禮；問聲好——與同組同學互相握手問好；要做一年級的好學生——伸出雙手大拇指，隨音樂左右晃動。使學生通過自己的形象的表演感受歌詞的含義，還能夠順利的記下歌詞。

三、通過律動促進兒童身心和諧發(fā)展

音樂的本質(zhì)在于情感的反應。對音樂的理解與其說它是一個智力過程，不如說是情感過程——審美體驗。因為音樂首先要通過（音樂與身體結合的）律動喚醒人的音樂本能，培養(yǎng)學生音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。通過律動這種教育手段，可以使學生從小就開始在生理運動器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯(lián)系的媒介，以達到身心的和諧發(fā)展。

例如，我在訓練學生認識音的位置（音高）時，每教一個唱名就用柯達伊手勢，幫助學生記住唱名及它們之間的音高關系。在學生記住了所有手勢和所對應的位置后，我把第三線上的音做成Sol音的手勢動作，把第二線上的音做成Si的手勢，讓學生跟著練習，同時在練習中提問同學：“老師做對了沒有？”一部分學生回答：“對了！”而另一部分學生回答說：“不對！”而后我讓全體學生自己去認識正確的和錯誤做法的區(qū)別。然后，跟琴演唱，感受Sol和Si的高度，再和手勢中做比較，糾正錯誤的同學。正如教育家夸美紐斯所說的“一切事物都應該盡量地放到感官的跟前”。通過這種律動教學手段，不僅使學生形象地、直觀地感受到音樂、學習到音樂，更讓他們親自參與到音樂教學的實踐當中，激發(fā)了他們的學習興趣和參與的熱情。

孩子學習的興趣。孩子們天性好奇、好動、好玩。注意力很難集中，所以，他們需要有那么一種力量去吸引他們，那也正是“興趣”。

奧爾夫著：完全沒有音樂感的兒童是罕見的，幾乎每一個兒童從某一點上都是可以打動的，可以促進的。筆者認為在教學中，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗入手，從語言、動作、舞蹈、表演的節(jié)奏和方式開始訓練對基本音樂節(jié)奏的反應、配合、協(xié)調(diào)等能力。但是對于不同年齡階段的學生，采取不同的律動方式，或活躍、較大幅度和范圍；或局部、較小的動作；或集體的；或個人的。體態(tài)律動在教學中有著廣泛的應用領域，是非常值得深入研究探索的一個教育領域，但是要真正將它運用得當，真正讓學生在這一活動中提高音樂素質(zhì)，還需要教師長期的、深入得研究和實踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段才能使這一教育理念在當今教育中發(fā)揮出最大的功能。

（責任編輯 楚云鵬）