胡倩倩

（平頂山學(xué)院 音樂系，河南 平頂山 467000）

高師音樂學(xué)專業(yè)小提琴選修課教學(xué)現(xiàn)狀及思考

胡倩倩

（平頂山學(xué)院 音樂系，河南 平頂山 467000）

高師器樂選修課的開課對象為音樂學(xué)非器樂專業(yè)學(xué)生，他們從未接受過系統(tǒng)的器樂學(xué)習(xí)，但具有非常良好的音樂素養(yǎng)和理論知識，是器樂選修課學(xué)生的一個特點。已有的一些對小提琴選修課的研究過多局限在課程環(huán)節(jié)，較少結(jié)合課程與學(xué)生特點進(jìn)行現(xiàn)狀分析。而筆者作為一位高校小提琴教師，對小提琴選修課的教學(xué)現(xiàn)狀有著深刻的體會，并透過現(xiàn)狀再反思課程設(shè)計與課程環(huán)節(jié)。

音樂學(xué)；選修課；集體課

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）選修課學(xué)生的特點

器樂選修課程只針對音樂學(xué)專業(yè)非器樂主修的學(xué)生。在理論程度上來講，器樂選修學(xué)生并不是一張白紙，他們完成了基礎(chǔ)音樂理論的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生又可以分為兩種情況，一種學(xué)生只在大學(xué)第一學(xué)年開設(shè)的數(shù)碼鋼琴課程中有一些較為基礎(chǔ)的器樂演奏常識，除此之外并沒有接受過其他較為系統(tǒng)的器樂學(xué)習(xí)，這類學(xué)生從實際演奏程度上來講，基礎(chǔ)較差；另一種學(xué)生是在小時候?qū)W過小提琴，由于種種原因并沒有堅持下來，這類學(xué)生有一定的演奏能力，較前一種學(xué)生他們在學(xué)習(xí)過程中占有一定的優(yōu)勢。

器樂選修的學(xué)生特點便是：演奏基礎(chǔ)差，但有良好的專業(yè)音樂理論素養(yǎng)，有一定的自學(xué)能力，有固定的學(xué)時學(xué)期限制，采用大課即集體課教學(xué)方式。

（二）選修課存在的弊端

1.集體課的人數(shù)較多、學(xué)生程度參差不齊

器樂選修課程通常采用一對多的集體課模式，即一位老師同時輔導(dǎo)多名學(xué)生，由于課時和上課人數(shù)的限制，在實際課堂上很難兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。器樂演奏是需要多年訓(xùn)練才能形成肌肉記憶從而具有兩手的協(xié)調(diào)性和控制力，小提琴又是被公認(rèn)的樂器中最難學(xué)的，其教學(xué)進(jìn)度推的過快對沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說會學(xué)得非常吃力，漸漸失去信心也就不愿再堅持學(xué)下去，若考慮到?jīng)]有基礎(chǔ)的學(xué)生從而將進(jìn)度放慢，那些有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則會認(rèn)為上課是在浪費時間。

2.集體課無法兼顧所有學(xué)生

器樂選修課的上課環(huán)節(jié)通常是學(xué)生逐個演奏上節(jié)課所布置的曲目，因為教學(xué)進(jìn)度一致所以作業(yè)也是一樣的，一首作品學(xué)生逐個演奏一遍教師就逐個聽一遍，這對寶貴的課堂時間來講是一種嚴(yán)重的資源浪費，而人數(shù)在20人左右的集體課教師只能采取集體拉奏或者抽查的方式檢查作業(yè)的練習(xí)情況，而這樣學(xué)生常出現(xiàn)不練琴、濫竽充數(shù)的情況。

（三）選修課中學(xué)生易出現(xiàn)的問題

1.課堂中的學(xué)習(xí)問題

由于是一對多的集體課，教師的精力和上課的時間都是有限的，一節(jié)課就按6個學(xué)生算平均分配到每一個學(xué)生身上就只有十分鐘，而這十分鐘包含對該學(xué)生的回課情況及新講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于小提琴演奏重在實際拉奏的學(xué)習(xí)并不是單純的理論學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在實際拉奏中出現(xiàn)的問題不同，這就導(dǎo)致在實際課堂中出現(xiàn)有的學(xué)生問題比較突出而有的學(xué)生掌握的比較好的情況，于是那些問題較突出的學(xué)生會占去課堂的大部分時間，為了避免這種情況出現(xiàn)，常常在解決問題較突出的學(xué)生時教師會“點到為止”，因此集體課中會出現(xiàn)一種較為嚴(yán)重也是很普遍的現(xiàn)象——學(xué)生程度參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。

2.選修課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)生時期正是自尊心極強的時候，集體課人數(shù)較多，又是初學(xué)小提琴的演奏，在課堂上回課或者學(xué)習(xí)時情緒緊張難免會出現(xiàn)很不好聽的琴聲，一些自尊心強、性格內(nèi)向的學(xué)生常常覺得這是一種很煎熬的過程，如果沒有及時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如果考慮到這些基礎(chǔ)差或者接受能力稍弱的學(xué)生，上課的進(jìn)度勢必會放慢放緩，而那些有一定演奏基礎(chǔ)和接受能力較強的學(xué)生會認(rèn)為一節(jié)課過后不僅沒有學(xué)到任何東西，而且課堂上大部分的時間都被接受能力較弱的學(xué)生占去，課堂上教授的東西又能輕易掌握，學(xué)習(xí)勁頭也會大打折扣，因此在選修集體課中常出現(xiàn)學(xué)生由最初濃厚的興趣逐漸變得失去了學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。

二、對教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（一）如何將學(xué)生特點轉(zhuǎn)為學(xué)生優(yōu)點

選修課是針對已經(jīng)成年的大學(xué)生，而音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)對音樂理論體系進(jìn)行了完整的學(xué)習(xí)，這為小提琴初學(xué)階段打下來非常好的理論基礎(chǔ)；并且接受了系統(tǒng)的視唱練耳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在演奏學(xué)習(xí)中對音準(zhǔn)的掌握更有意識。開設(shè)的器樂種類很多，學(xué)生選擇小提琴的原因小部分是因為此前學(xué)過，而更多選擇小提琴選修課的學(xué)生是出于興趣。小提琴音色優(yōu)美、音樂表現(xiàn)力極強，因此吸引了很多學(xué)生。興趣是最好的老師，再加上大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和目標(biāo)性較強，只要有正確的方法引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的專業(yè)特點。

（二）選修課學(xué)生的選擇

音樂學(xué)專業(yè)的聲樂課有“雙選”環(huán)節(jié)，即學(xué)生和聲樂老師互相選擇，這樣師生之間有良好的互動，任課教師可以很清晰的看到學(xué)生的專業(yè)情況，學(xué)生也能根據(jù)自己的實際情況選擇任課老師。但是小提琴老師有限，有的學(xué)校只有一名老師，因此“雙選”環(huán)節(jié)顯得沒有必要，這就阻斷了師生之間最初也是最基礎(chǔ)的互動。如果器樂選修課也能效仿聲樂的“雙選”模式，在開始選課之前，任課老師將該樂器的基本常識、演奏要求、表演形式、選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)提前告知學(xué)生，學(xué)生在了解之后再開始選課，一定程度上可以幫助學(xué)生理性了解該學(xué)科，也可以預(yù)防學(xué)生僅憑一時興趣才選擇這個樂器，卻在開始學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)太難而逐漸放棄的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）選修課學(xué)生的分組

通常小提琴選修課的學(xué)生分組以班級為單位，根據(jù)學(xué)校的具體開課人數(shù)要求分課，并不是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分組上課。如果在選課之前，任課教師可以對所有選課的學(xué)生進(jìn)行“面試”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分組上課，就可以使兩級分化的現(xiàn)象減少很多?！懊嬖嚒辈⒉皇菍W(xué)生考試，而是了解學(xué)生之前有沒有學(xué)過小提琴、學(xué)到哪種程度；沒有學(xué)過琴的學(xué)生視唱練耳程度的差距有多大；再將相同程度的學(xué)生進(jìn)行分組上課。

（四）教材的選擇

教材的選用要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不能以偏概全?？紤]到音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來面對的多為幼兒、中小學(xué)生的基礎(chǔ)教育，又是集體課的教學(xué)方法，專業(yè)性太強的練習(xí)曲集不適合選修課的學(xué)生；簡易的幼兒教材雖然是從基礎(chǔ)開始，但對于已經(jīng)完成基礎(chǔ)音樂理論學(xué)習(xí)的大學(xué)生又太過淺顯；因此在教材選擇上筆者建議參考張世祥編著的《啟蒙》《初學(xué)小提琴100天》；邵光祿編著的《少兒小提琴集體課》，將這幾本教材融合到一起同時進(jìn)行?！秵⒚伞放c《初學(xué)小提琴100天》作為演奏基礎(chǔ)教材，配合《少兒小提琴集體課》同等程度的簡單曲目同步進(jìn)行，既確保學(xué)生有充分的基礎(chǔ)演奏學(xué)習(xí)，又用簡單的曲目檢驗學(xué)生是否掌握演奏技巧，同時也避免了單一枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（五）選修課的考試制度

有些高校的器樂選修課采用考查的方式考試，由任課老師一人根據(jù)學(xué)生的上課出勤率、對上課內(nèi)容的掌握程度、每節(jié)課的回課情況進(jìn)行綜合評判，考查通常在學(xué)期末最后一周隨堂考核技能演奏，成績采用五級制（不及格、及格、中、良、優(yōu)），沒有具體分值。因為選修課學(xué)生程度有限，再加上參與考試的老師僅有小提琴任課教師一人，很多任課教師在隨堂考核時并不組織學(xué)生進(jìn)行技能演奏考試，僅憑出勤率和回課情況直接給成績。學(xué)生總有一種考試很容易通過的感覺，這對下學(xué)期的教學(xué)工作開展造成了一些阻力。

［1］徐多沁.小提琴集體課教學(xué)法［M］.長江文藝出版社，2002.

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［3］岳軍，商李.高師音樂專業(yè)小提琴教學(xué)現(xiàn)狀及其對策研究［J］.藝術(shù)探索，2008（3）.

［4］樊海倫.如何提高普通高校小提琴選修課學(xué)生的練琴興趣［J］.樂器，2010（11）.

胡倩倩（1988-），助教，平頂山學(xué)院音樂系，音樂學(xué)（器樂：小提琴）專業(yè)教師。

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