肖華茵，肖新成

(宜春學院 經(jīng)濟管理學院，江西 宜春 336000)

撰寫碩士學位論文是碩士研究生在攻讀學位期間的重要任務，是培養(yǎng)研究生在讀期間獨立從事科學研究能力和創(chuàng)新精神的重要手段。學位論文的質(zhì)量不僅體現(xiàn)研究生科研能力和水平，也是研究生培養(yǎng)院校學科建設、師資力量和研究生教學與管理等綜合實力的客觀反映。為了提高碩士研究生學位論文的質(zhì)量，應該明確哪些因素會影響碩士學位論文質(zhì)量，深入探討多因素的關聯(lián)性與影響程度，才能采取有針對性的措施保證和提高碩士學位論文的質(zhì)量，進而提升我國碩士研究生生的培養(yǎng)和教育質(zhì)量。

一、影響碩士學位論文質(zhì)量的因素綜述

碩士學位論文質(zhì)量的優(yōu)劣受論文作者的專業(yè)基本功、科研創(chuàng)新能力、辯證思維技巧和論文撰寫水平等多方面因素的影響。上述能力、技巧和功底的獲得與提高是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，貫穿于研究生培養(yǎng)過程的始終。碩士學位論文的質(zhì)量不僅是碩士研究生個人寫作與努力的行為，而且與導師的指導作用、學校的科研條件和學科發(fā)展水平、研究生培養(yǎng)管理機制等密切相關。

(一)研究生自身素質(zhì)對碩士學位論文質(zhì)量的影響

創(chuàng)新性是影響碩士學位論文質(zhì)量的關鍵。高水平的學位論文是研究生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的成果體現(xiàn)，這就要求論文作者在前人研究的基礎上有新發(fā)現(xiàn)、新內(nèi)容、新方法和新見解。顧秉林先生認為長期以來的應試教育的結(jié)果正在影響著研究生教育，學生習慣于接受在固定的框架中思考問題，相對缺乏自主判斷、獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維。［1］姚秀穎等 (2008)認為研究生個人的學術基礎、學習方式、進取心、學術意識和創(chuàng)新精神是研究生個人學術成長的關鍵。［2］孫靜認為許多碩士研究生延續(xù)本科階段的學習方式，不能很快地轉(zhuǎn)變角色，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力普通不強，對科研的興趣不強。［3］劉倩倩認為專業(yè)理論與實踐基礎薄弱，對本專業(yè)學術前沿不太了解，碩士研究生在學習過程中既要補習專業(yè)基本理論、技能，又要查閱大量的文獻進行學位論文的寫作，由于論文工作量大，時間緊迫，因此很難保證學位論文的質(zhì)量。［4］

(二)導師指導現(xiàn)狀對研究生學位論文質(zhì)量的影響

碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高離不開導師的強大支持，導師高超的學術水平、淵博的學識見解、優(yōu)秀的科研品質(zhì)和樸實的治學風范能夠為碩士研究生指引方向。［5］近年來，我國研究生招生規(guī)模3年增加12.6%，學校招生規(guī)模的急劇擴張，卻并沒有增加教師資源，擴招的壓力都轉(zhuǎn)嫁到了導師頭上，一個導師帶二三十個學生，研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑，這不是當前碩士研究生教育中最夸張的現(xiàn)象。［6］學生在與導師進行合作研究中，充當廉價勞動力的角色，只是做一些簡單重復性的工作，導師指導不到位，不能對研究生起到監(jiān)督與引導作用，碩士生沒有得到實質(zhì)性的科研指導。［7］部分導師不再將自己的精力放在科研教學中，而是放在各種本職外的經(jīng)濟活動上，不注重自己知識結(jié)構的調(diào)整，以致科研能力停滯不前，嚴重影響研究生科研教育的質(zhì)量。部分科研能力強的導師，忙于公務，沒有太多時間與精力指導研究生的科研活動，導致研究生的科研能力得不到有效提升。［8］

(三)學科發(fā)展水平和科研經(jīng)費對學位論文質(zhì)量的影響

學科發(fā)展水平較高的院校一般都有高水平的師資隊伍、完善的教學設施、豐富的文獻資源。水平高的學科從事的研究課題大多具有前沿性和基礎性，對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展有重大的理論意義和實際價值，因而容易爭取到重要的科研項目和科研經(jīng)費，研究生的論文選題能夠瞄準學科前沿或熱點問題，碩士生完成論文有很大的挑戰(zhàn)性，為學位論文的創(chuàng)新提供了空間和可能，有利于高質(zhì)量學位論文的產(chǎn)生。［9］［10］國內(nèi)外學科發(fā)展水平較高的院校，為碩士生從事科學研究提供了便利條件和肥沃的土壤。［11］論文質(zhì)量在很大程度上依賴于科研經(jīng)費的多少，美國研究生院協(xié)會的研究報告中指出:影響學位論文完成時間的眾多因素中，科研經(jīng)費短缺是影響博士學位論文寫作進程的最大障礙，尤其是對人文社會科學的研究生。［12］

(四)研究生選拔、培養(yǎng)管理機制和科研條件對學位論文質(zhì)量的影響

目前，我國的研究生選拔嚴進寬出的考試制度，使得入學時千軍萬馬過獨木橋，尤其是非重點高校的學生為了考上研究生，將精力放在考研的幾門課程上，專業(yè)基礎課和相關專業(yè)課程基礎差，很少有學生能參與導師的課題。一部分碩士研究生對學位論文不重視，蒙混過關的心理，使得學位論文質(zhì)量下降。［13］我國的研究生培養(yǎng)方式有科學學位和專業(yè)學位，科學學位分為非定向、定向、委培和自籌經(jīng)費，專業(yè)學位分為全脫產(chǎn)、脫產(chǎn)一年和不脫產(chǎn)，不同的培養(yǎng)方式碩士研究生的生活壓力、學習時間、導師指導均存在較大的差別，因而研究生學位論文的整體質(zhì)量也參差不齊。［14］學位論文工作需要學生在查閱和掌握大量文獻的基礎上開展理論、方法、技術等創(chuàng)新，這一目標的實現(xiàn)需要有充足的圖書資料、合適的工作場所、實驗設施和計算機設備。［15］

(五)學位論文的評審與答辯制度對學位論文質(zhì)量的影響

學位論文的評審過程一般包括校內(nèi)評審、預答辯、校外盲評和聘請校外專家進行正式答辯。目前，很多高校對博士學位論文實施嚴格的資格審查、預答辯和盲評制度，保證了博士學位論文的質(zhì)量。［16］但是碩士學位論文一般是校內(nèi)評審或抽盲評，論文的評閱者是同行專家，導師之間互相照顧自己的學生，在答辯過程中也是如此，這種人情關系在各高校都比較常見，缺乏有效的監(jiān)督與管理，在一些非“211”或“985”高校，學位論文的評審與答辯過于形式化、走過場的情形普遍存在，研究生學位論文的淘汰率幾乎為零。［17］

(六)學術氛圍對學術論文質(zhì)量的影響

國外一流高校的本科生就開始接觸老師的研究課題，讓他們參與討論，為學生營造崇尚學術的研究環(huán)境，使他們擺脫孤立封閉的學習生活和研究模式，培養(yǎng)他們的洞察力和解決問題的能力。［18］學校也經(jīng)常開展學術交流，開闊碩士研究生的學術視野，增加他們接觸和了解本學科前沿動態(tài)，激發(fā)他們的創(chuàng)新動力，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的學位論文。［19］

眾多關于影響研究生學位論文質(zhì)量因素分析的研究中，大多停留在一般問題的研究上，偏重于影響因素簡單的列舉和定性描述，而沒有對問題出現(xiàn)的原因進行系統(tǒng)分析，泛化現(xiàn)象嚴重。碩士學位論文質(zhì)量評價是一項復雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅通過簡單描述而不深入分析各影響因子，則所得研究成果就會缺乏學術嚴謹性，且實效性大打折扣。因此，筆者試圖建立碩士學位論文質(zhì)量相關影響因素的SEM模型，識別關鍵影響因素，提出從關鍵影響因素入手，提升碩士學位論文質(zhì)量。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

根據(jù)上述影響碩士學位論文質(zhì)量的因素，同時參考國內(nèi)外學者關于碩士學位論文質(zhì)量內(nèi)涵的研究，構建論文質(zhì)量影響因素結(jié)構方程模型，將其標準初步設計為碩士研究生自身素質(zhì)、導師因素、學科發(fā)展水平和科研條件、研究生選拔與培養(yǎng)管理機制、學位論文的評審與答辯制度、學術氛圍共6個維度。受訪者主要是江西省的242名在校研究生和185名高校教師，為了防止受訪受產(chǎn)生慣性思維，將量表不同維度的項目分散處理，對問卷的回答主要是受訪者的主觀感知，因此，在變量的測量方式上，使用Likert5級量表法。要求被受訪者根據(jù)個人認知，將其個人的實際感受與題項的陳述進行對比，針對每個題項與實際狀況的符合程度分別進行打分，數(shù)字1、2、3、4、5分別表示非常不同意、比較同意、不確定、比較同意和非常同意。

一級指標 二級指標 均值 標準差研究生自 身素 質(zhì)學術基礎 4.743 2.091學習態(tài)度 3.912 3.180學習方式 2.554 4.718創(chuàng)新精神 2.586 6.212學術意識4.033 0.835導 師因 素學歷與學術榮譽 3.862 1.867學術履歷 3.729 1.992責任意識 3.933 0.864指導經(jīng)驗 2.286 6.921指導人數(shù)2.04 8.832學科發(fā)展水平與科研條 件師資隊伍 3.147 5.136前沿學科 3.633 1.742教學條件 1.958 7.961科研經(jīng)費 3.544 0.917文獻資源 3.281 1.332實驗室設施2.990 5.845選 拔與培養(yǎng)機 制入學成績 1.936 9.178生源質(zhì)量 3.851 2.363培養(yǎng)方式 4.014 0.770培養(yǎng)方案 1.886 6.855支助體系3.863 2.841評審與答 辯制 度答辯資格審查 3.521 6.336學位預答辯 3.639 4.125論文盲評 4.011 1.014學位答辯2.257 6.618 1.989 8.516學 術氛 圍團隊學習氛圍 3.671 2.697團隊學術報告 4.093 1.336參與學術會議

(二)研究方法與研究假設

本文采用結(jié)構方程模型分析碩士學位論文質(zhì)量的影響因素，這種分析方法融合了傳統(tǒng)多變量統(tǒng)計分析中的因子分析與線性回歸分析，對于各種英國關系可以有效辨識、估計與驗證關系。該模型不僅可以檢驗假定的觀測變量與假定的潛在變量之間之關系，而且也可以檢驗潛在變量與潛在變量之間的相互關系。SEM有兩個基本的模型:測量模型方程與結(jié)構模型方程。測量模型方程是一組觀測變量的線性方程，用以解釋潛在變量和觀測變量的相互關系，結(jié)構模型方程用于解釋潛在變量與潛在變量之間的關系。

測量模型方程:X=Λxξ+δ Y=Λyη+ε

結(jié)構模型方程:η=Bη+Гξ+ζ

式中的δ、ξ、ε和η不相關，Λx和Λy分別為指標變量(X，Y)的因素負荷量δ和ε是測量模型方程的測量誤差，ξ是外衍潛在變量，η為內(nèi)衍潛在變量。Г外衍潛在變量系數(shù)矩陣，B為內(nèi)衍潛在變量系數(shù)矩陣，ζ為結(jié)構模型方程的殘差項，反應方程中未能解釋的部分。

根據(jù)上述27個指標變量和6個影響因素，提出這6大因素均對學位論文質(zhì)量有正向影響。根據(jù)相關學者的研究和本文假設，構建碩士學位論文質(zhì)量影響因素的路徑如圖1所示。

圖1 碩士學位論文質(zhì)量影響因素的SEM初始概念模型

三、模型的信度、效度、擬合優(yōu)度檢驗和實證結(jié)果分析

(一)樣本數(shù)據(jù)的信度與效度分析

為了確認調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，本文采用統(tǒng)計軟件SPSS18.0對潛在變量與觀測變量進行信度分析 (表2)。信度分析的目的是為了檢驗所測量的相關變量是否具有穩(wěn)定性和一致性，檢驗方法一般采用個項—總量的Cronbach’s a系數(shù)，通常情況下，Cronbach’s a值在0.7以上時，則問卷被認為可信度較高。從表2的可知，調(diào)查問卷整體Cronbach’s a值為0.937，潛在變量的Cronbach’s a值分別為0.866、0.795、0.753、0.769、0.722和0.824，均大于0.7，說明各項測量指標的一致性較好，調(diào)查問卷具有較強的同質(zhì)度。效度檢驗主要檢驗各共同因子下，觀測變量之間的收斂效度和因子之間的區(qū)別效度，在此，使用驗證性因子分析方法，檢查各測項的匯聚程度，根據(jù)標準因子載荷值來判斷收斂效度和區(qū)別效度。通常認為，標準因子載荷值越大 (通常為0.5以上)，則收斂效度越高;每一個觀測變量只能在其所屬的因子中出現(xiàn)一個大于0.5的因子載荷值，符合這個條件的觀測變量越多，說明因子之間的區(qū)別效度越好。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行效度檢驗，結(jié)果表明，在可觀測變量中，標準因子載荷系數(shù)均在0.6以上，表明各潛變量的結(jié)構效度較好。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行KMO樣本測度及Bartlett球體檢驗，結(jié)果顯示整體KMO值為0.783，且各潛在變量的KMO值均大于0.7，屬于較高的水平。Bartlett球體檢驗的近似 Chi－Square統(tǒng)計值為349.57，顯著性概率為0.000和0.001，兩者說明數(shù)據(jù)相關性較高，適宜于做結(jié)構方程模型的因子分析。

(二)結(jié)構方程模型的適配性檢驗

根據(jù)信度與效度檢驗結(jié)果，數(shù)據(jù)具有較好的一致性，可靠信程度較高，質(zhì)量比較好，因此可以進行SEM分析。通過選取以下適配度指標對模型的擬合度進行檢驗與評價。 (1)絕對適配度指數(shù)，包括卡方與自由度比 (X2/df)、均方根殘余指數(shù)(RMR)、擬合優(yōu)度指標 (GFI)、近似誤差均方根(RMSEA);(2)相對適配度指數(shù)，包括規(guī)范擬合指數(shù) (NFI)、塔克—劉易斯指數(shù) (TLI)、比較擬合指數(shù) (CFI)等;(3)簡約適配度指數(shù)，包括簡約規(guī)范擬合指標 (PNFI)、簡約比較擬合指標(PCFI)。相關適配標準或臨界值參照吳明隆的研究。整體模型的適配度檢驗統(tǒng)計量值見表3，各指標值除規(guī)范擬合指數(shù) (NFI=0.893＜0.900)比較接近評價標準外，其余的適配度指標均滿足評價標準許可值范圍，說明所設計的結(jié)構方程模型與所獲取的樣本數(shù)據(jù)具有較好的適配度，可以用SEM初始概念模型來檢驗碩士學位論文質(zhì)量的影響因素。

表2 模型的信度與效度檢驗

表3 模型整體適配度檢驗

(三)結(jié)構方程模型結(jié)果分析

根據(jù)上述數(shù)據(jù)的信度、效度分析以及模型適配度檢驗結(jié)果，本文構建的碩士學位論文質(zhì)量影響因素模型符合相關的檢驗，是一個擬合較好的模型。因此，可以依據(jù)模型設定的路徑進行分析。圖2給出了所有需要估計的參數(shù)值。根據(jù)Amos17.0軟件得出的結(jié)果，所有參數(shù)在90%的置信區(qū)間通過了顯著性檢驗。從模型的回歸結(jié)果可以看出，碩士研究生自身素質(zhì)、導師因素、學科發(fā)展水平和科研條件、研究生選拔與培養(yǎng)管理機制、學位論文的評審與答辯制度、學術氛圍這些因素對學位論文的質(zhì)量都有正向的影響。從標準回歸系數(shù)來看 (標準回歸系數(shù)因為排除了單位的影響而便于不同因素間的比較)，碩士研究生自身因素是影響學位論文質(zhì)量最重要原因，回歸的路徑系數(shù)為0.858，其次按正向作用大小依次是學位論文評審預答辯制度、學科發(fā)展水平與科研條件、研究生選拔與培養(yǎng)機制、學術氛圍和導師因素，路徑系數(shù)分別為0.827、0.813、0.761、0.755和 0.703。其中學術基礎、學術意識和學習態(tài)度是碩士研究生自身因素的主要影響因子，路徑系數(shù)均超過0.8;論文的盲評和學位預答辯是評審與答辯制度的主要影響因子，路徑系數(shù)分別為0.907和0.896;前沿學科、文獻資源和科研經(jīng)費是學科發(fā)展水平與科研條件的主要影響因子，路徑系數(shù)分別為0.891、0.871和0.866;生源質(zhì)量和培養(yǎng)方式是選拔與培養(yǎng)機制的主要影響因子，路徑系數(shù)分別為0.902和0.796;團隊學術報告和學習氛圍是學術氛圍的主要影響因子，路徑系數(shù)分別為0.852和0.809;導師的責任意識是導師因素的重要影響因子，路徑系數(shù)為0.892。

圖2 碩士學位論文質(zhì)量影響因素的估計結(jié)果

四、提升碩士學位論文質(zhì)量的建議

(一)改革選拔機制，提升學生的自身素質(zhì)

研究生的自身素質(zhì)是影響學位論文質(zhì)量的內(nèi)在因素，也是最關鍵因素。要完成高質(zhì)量水平的學位論文，要求學生具有較高的自身素質(zhì)。研究生的知識結(jié)構、能力素質(zhì)水平及自身努力程度在個人的學術成長中具有重要的作用。研究生的先天學術基礎可以通過研究生招生環(huán)節(jié)予以保障，即選拔優(yōu)質(zhì)生源。首先，適當增加推免生的比例，加強與推免生生源的校際交流，通過校際交流為招生單位注入新鮮血液，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，避免“近親繁殖”。同時還要適當調(diào)整推免生制度，將學生的科研能力、創(chuàng)新能力作為遴選的重要標準。其次，加大復試的考核力度，拓寬復試范圍。研究生入學選拔時，應適當延長復試的時間，拓寬復試的范圍，并加大復試在綜合成績中的比重，從而增加導師對入學者的考察機會。招生應該注重對學生的創(chuàng)新能力及學術素養(yǎng)的考察，通過提出各種問題，考察學生的邏輯思維能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等各種能力，而這些能力都是學位論文寫作所必需的。再次，若在生源比較充足的情況下，適度選拔跨學科專業(yè)的研究生，通過相關學科之間的交叉研究，促進學術創(chuàng)新，達到合理調(diào)整研究生學緣結(jié)構的目的。而其他素質(zhì)的培養(yǎng)則需要學生自身的努力及學校的綜合培養(yǎng)來完成。尤其在學術意識方面，研究生要解放思想，敢于向?qū)煹膶W術觀點提出質(zhì)疑，不要把“師道尊嚴”變成與導師溝通的障礙。學術是自由的，學生與導師要相互交流彼此的觀點與見解。

(二)嚴格落實導師責任制，充分發(fā)揮導師的指導作用

在研究生培養(yǎng)過程中，導師作為研究生教育的主要實施者，將直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。導師的學術水平、責任意識、指導風格與研究生學位論文質(zhì)量息息相關，甚至會起到?jīng)Q定性的作用。在治學方面，學生的研究風格在很大程度會沿承導師的學術風格，通過仔細研究每一部優(yōu)秀的碩士學位論文，我們都可以或多或少地看到導師的學術思想及研究風格的影子。碩士學位論文質(zhì)量是研究生科研能力的重要體現(xiàn)，科研能力的高低又會對學位論文質(zhì)量產(chǎn)生影響，這就要求導師在指導工作中始終以提高學生科研能力為目標。通過對江西省高校碩士學位論文質(zhì)量的情況分析，建議導師圍繞以下方面開展指導工作:導師理應積極與學生溝通交流，充分了解學生的個性特點，對學生的能力結(jié)構了如指掌，并根據(jù)學生的個性決定應該是利用更嚴格的管理方式，還是較為寬松的管理方式，以便制定更合理的指導方案。將學生引入學科研究前沿，為學生學位論文選題把關。為研究生指定或允許其自行選擇研究領域相關文獻資料，并定期進行相關問題的探討，以便學生掌握相關領域或某一問題的最新進展，這也是學生參與科研與論文選題的重要前提。在學生學位論文選題前，導師應盡量讓學生全程參與自己的研究項目或?qū)W術論文寫作。若有可能，可以指導學生從自己的研究項目或?qū)W術論文中選擇某一角度進行選題，還要幫助學生選擇可以駕馭的題目，盡量避免題目過大的現(xiàn)象。此外，由于研究生的自制力因人而異，這就要求導師在指導過程中加強過程監(jiān)督，定期檢查學生學習與科研的進程，并要求學生對階段性研究成果作陳述報告，并提出詳細的修改意見，與學生共同探討研究問題的創(chuàng)新點、難點，以確保論文的高質(zhì)量、高水平。學生參與科學研究之前，導師應向?qū)W生教授基本的研究程序、研究方法及研究規(guī)范，為以后更好地參與研究奠定基礎。

(三)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，保證必要的物質(zhì)條件

我國的研究生培養(yǎng)有科學學位碩士研究生和專業(yè)學位碩士研究生，兩種不同的培養(yǎng)方式又可以分為脫產(chǎn)和在職，而且科學學位碩士還分為自費生與公費生。從江西省部分高校研究生學位論文質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果來看，公費生的學位論文質(zhì)量要明顯高于自費生，其原因在于公費生不用交學費，國家和學校還會發(fā)放一定的生活補助，能夠在學習科研上投入較多的時間與精力。而自費生每年不僅需要交納學費，沒有生活補助，一部分經(jīng)濟條件不好的學生，不得不花大量的時間從事兼職等勤工助學。因此學校應該從獎學金、助學金的評選向自費生傾斜，解決他們?nèi)粘Ｉ畹睦щy，讓他們有更多的精力與時間投入至學習與科研。對在職研究生的培養(yǎng)，我國高等院校的管理很松散，很多在職碩士沒有時間參加課程和系統(tǒng)專業(yè)知識的學習，因而專業(yè)學術功底較差，在論文撰寫期間也很難得到指導老師的意見與建議。因此，國家應該嚴格控制在職研究生的招生。另外，學位論文的成果需要必需的物質(zhì)條件作為基本的保障，要有充足的圖書資料、便捷的科研信息網(wǎng)絡、有良好學習氛圍的實驗室和工作間、先進的實驗設備和器材，設立研究生科技創(chuàng)新獎項，豐富研究生科研獎勵形式，加大獎勵力度，充分調(diào)動學生參與科研的積極性，這些條件需要高等院校應加大研究生科研經(jīng)費的投入。

(四)營造學術氛圍，加大論文盲評力度

加強學術交流和團隊合作精神、自由的學術環(huán)境與優(yōu)良的學術氛圍，是研究生進行科研活動的重要保證。學校和導師應提供給學生良好的學術研究氛圍和學術交流條件。在我國高等院校尤其是理工類研究生，導師要求學生定期對研究進度進行匯報，就某一難點問題要求研究生進行討論，營造崇尚學術研究的大環(huán)境。另外，在學術成果評判也存在人情關系的環(huán)境下，學位論文盲審比明審更加客觀公正。學位論文盲評制度使評閱專家在不受非學術因素干擾的情況下對學位論文的學術水平、創(chuàng)新點和總體質(zhì)量進行公正、客觀、全面的綜合評價。國內(nèi)大部分專家為維護自身的學術聲譽，會對論文作出客觀、公正的評價。當前，大部分高校對博士學位論文實行全部盲評，只要有專家對論文投否定票，學位申請就會推遲。但是，對碩士論文，我國高等院校對碩士學位論文只是按很低的比例抽盲評，甚至有的高校不抽盲評，全部實行校內(nèi)評審，導致學生對論文的質(zhì)量也不重視。要提高碩士學位論文的質(zhì)量，仍需要將盲審作為碩士學位論文質(zhì)量保障的有效手段

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