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        “三疑”教學三步讓數學課堂活力無限

        2015-09-20 12:49:13潘衛(wèi)琴
        學子·教育新理念 2015年8期
        關鍵詞:彩旗彩燈規(guī)律

        潘衛(wèi)琴

        數學教學過程是以問題為核心,圍繞問題展開的探究學習活動。數學教學不僅是解決問題的過程,更是提出問題、生成問題的過程,是以問題為統(tǒng)領的循環(huán)往復的過程,數學學習猶如偵探探案歷程一般,通過現場考察顯示疑問、探索疑問、解釋懸疑。在教學實踐中,我摸索出“三疑”教學三步:顯疑、探疑、生疑,“三疑”教學讓數學課堂活力無限?,F以《簡單的周期》為例談談如何有效開展“三疑”教學。

        一、情境中顯疑

        數學問題源自于生活,來自于現實情境,教學中,我們要帶領學生親臨現實場景,深入問題情境,剖析情境內容,去粗取精,去偽存真,將數學問題實質從具體情境中提煉出來,讓疑問顯形。

        《簡單的周期》是蘇教版四年級上冊的教學內容,其目標是讓學生自主經歷探索并發(fā)現簡單周期現象中的排列規(guī)律,并能夠利用周期規(guī)律解決實際問題。教學中,我首先利用電子白板展示問題情境:在國慶節(jié)來臨之際,學校門前張燈結彩歡度國慶,一面面紅黃相間的彩旗飄揚,一盞盞紅的、紫的、綠的彩燈懸掛,一盆盆藍色、黃色、紅色的鮮花爭奇斗艷,場景甚是壯觀。接著,我引導學生仔細觀察,學生發(fā)現這么精美的布置中隱藏著一定的規(guī)律,于是,我向讓學生發(fā)問:都有哪些物體?這些物體究竟有什么規(guī)律?他們的火眼金睛探視出:圖中的盆花、彩燈、彩旗都是一組一組重復出現,而且同一物體每組中排列的順序都是相同的。在學生初步發(fā)現排列規(guī)律后,我讓學生自己提出問題:盆花、彩燈、彩旗各自具體的規(guī)律是怎樣的?按照如此規(guī)律排列下去,第19盆花是什么顏色的?第20盞彩燈是何種顏色?第26面彩旗什么顏色?孩子們從具體的情境中提出一系列數學問題。

        學生透過現象發(fā)現了問題,本質問題顯現出來,有了疑問,接下去便是如何引領學生探究疑問,有效解決問題。

        二、活動中探疑

        疑問是思維的動力,探究疑問是數學學習的一個重要過程,更是一種創(chuàng)造的過程,我們要引導學生在合作交流、自主活動中分析疑問、解釋疑問,尋找解決問題的方法,優(yōu)化解決問題的策略,獲得學習的經驗。

        在探疑過程中,我施行了“合作探究、集中展示”,讓學生通過小組合作發(fā)現規(guī)律、利用規(guī)律解決問題,在展示交流中互動分享學習收獲。我讓每個小組選擇其中一種物體展開研討,用各自喜歡的方法展開探究。有的小組選擇了盆花作為研究對象,有的小組選取了彩燈進行研究,有的小組對彩旗的規(guī)律展開探討。在巡視過程中,我發(fā)現各小組成員研討氣氛熱烈,各抒己見,有的小組利用了列舉的方法,有的小組采用了畫圖的策略,還有的小組通過列式計算的方法來解決問題。在集中展示環(huán)節(jié),我選擇了三個有代表性的小組進行學習匯報,分別對盆花、彩燈和彩旗的排列規(guī)律進行交流,在交流中,其他小組成員還相應做出補充,踴躍展示自己的思考路徑,補充匯報與眾不同的策略,甚至還與其他小組成員發(fā)生爭執(zhí),認為自己的方法最簡便最好。學生集中展示交流了畫一畫、數一數、算一算等方法來發(fā)現規(guī)律、解決問題,他們在充分互動中既感受到策略的多樣化,又體驗優(yōu)化了到解決問題的策略。

        三、應用中生疑

        問題的解決并非意味著探究的成功和結束,它只是一堂課的中點,而不是終點,我們要培養(yǎng)學生的提問意識,使之成為創(chuàng)新的基石。我們不僅要在學生應用中利用所學、鞏固新知,還要在應用中拓展延伸,激發(fā)新的疑問,締造新的探究起點。

        我在學生活動探疑后組織了簡短的回顧反思,對探索規(guī)律的過程以及收獲、體會進行了交流,接著設計了一些應用練習,在學生練習后引導學生對幾組題目分類比較,學生發(fā)現一組計算沒有余數,另一組有余數,沒有余數的排列在最后一個的就是每組中的最后一個,有余數的余數是幾就是每組中的第幾個。在應用中,我還和學生一起玩“抓老虎”游戲:我和四位學生排一隊,我站在第一個,大家一起說兒歌“一二三四五,上山打老虎,老虎不在家,我們就抓他”,從我開始,一人對應一個字,當說完兒歌最后一個字“他”,對應的這個學生就淘汰出局。淘汰一個后就重新換一個人加入隊伍后面。玩了幾輪后,有學生就提出反對意見:“這樣玩不公平!”“哪里有不公平?”我故作無辜,“兒歌一共20個字,5個人一組,20÷5=4,沒有余數,最后一個字永遠是指向排在隊伍的最后一個人,每次加入的人站在隊伍最后,肯定會被淘汰?!蔽液荛_心孩子們終于在游戲中發(fā)現了新的疑問,于是,為了體現公平性,我就讓學生重新設計游戲規(guī)則,讓他們決定游戲從誰開始??吹綄W生意猶未盡,我說:“同學們,請你們課后繼續(xù)玩這個游戲,將游戲人數改為6人或者7人,甚至更多的人一起來玩,玩的過程中找找有何規(guī)律?”

        這個游戲既激發(fā)了學生學習興趣,更激活了學生的思維,產生了新的疑問,為他們課后活動提供了新的主題,指引著他們的后續(xù)研究。

        “小疑則小進,大疑則大進?!币蓡柺莿?chuàng)新的動力源泉,疑問讓課堂更具活力,讓我們在教學中以“疑問”為線索,踐行“三疑”三步,引導學生質疑、探疑、生疑,讓學生在無限的“疑問”中進步。

        (作者單位:江蘇省海門市包場小學)

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