貝學(xué)問

在呼喚教育公平的當(dāng)下，我們必須實事求是地直面量大面廣的薄弱高中問題。盡管教育行政一直在努力推進(jìn)普、職平衡，但由于眾多原因，目前人們對普通高中的選擇仍遠(yuǎn)大于職業(yè)高中，這種社會需求使得一大批薄弱高中艱難地生存著。如何走出學(xué)校發(fā)展的低落洼地，成為這類學(xué)?？嗫嘧穼さ膲粝?。其實，不同處境的學(xué)校，只是站在不同的“跑道”上，同樣都有取勝的可能。

一、解鈴還須系鈴人：脫困仍賴政府出手

目前在一些地區(qū)，經(jīng)政策調(diào)整、社會選擇和自身發(fā)展，“國家級”、“四星級”高中大樓林立，大師濟(jì)濟(jì)，優(yōu)生涌涌，財源滾滾。放眼四望，從縣到省，往往都只是一兩所優(yōu)質(zhì)高中“鶴立雞群”。而群眾衡量好學(xué)校最直接、最樸實的“標(biāo)準(zhǔn)”往往就是高考升學(xué)率高，于是各地的“縣中”、“附中”得天獨厚，步入良性循環(huán)。

地方政府花了大力氣辦好這類優(yōu)質(zhì)學(xué)校。而投入一再傾斜、資源一再集中的另一個結(jié)果，是相當(dāng)一部分也曾為本地高中教育發(fā)展做出過貢獻(xiàn)的學(xué)校漸次薄弱、一片黯然。在釜底抽薪保重點之后，所剩無幾的優(yōu)質(zhì)資源一再被稀釋。“被薄弱”的高中創(chuàng)造不出足夠的“高分”，必定陷入愈加薄弱的惡性循環(huán)。因而至今，這些“一般高中”依然條件一般，有的甚至不能完成初高中分設(shè)，由于資源配置跨度大，發(fā)展枉談，最多維持。同時，那些曾以優(yōu)越辦學(xué)條件和政府大力支持而風(fēng)光一時的民辦高中，在公辦學(xué)校條件提升的態(tài)勢下，也因沒有重金繼續(xù)投入而失去優(yōu)勢，從而加大了薄弱高中的比重。

當(dāng)然，目前的薄弱學(xué)校或多或少都得到過政府的“拉”與“拽”——因為它們必須存在，不能缺少。然而這種“拉”“拽”往往是象征性的，最多也只是局部改善，走個過場，“薄”與“弱”依然是現(xiàn)實的存在。所以要脫離困境，依然需要地方政府普惠一下，甚至“高看一眼”，“特惠”一次：在“優(yōu)質(zhì)”與“薄弱”已經(jīng)明顯分界的情形下，少點對優(yōu)質(zhì)學(xué)校的錦上添花，多點對薄弱學(xué)校的雪中送炭，才能縮小一點兩者的差距。

二、不用揚(yáng)鞭自奮蹄：抓住時代機(jī)遇突圍

嚴(yán)重兩極分化中的那些極其薄弱的學(xué)校，顯然不是單靠改善辦學(xué)條件所能拯救的。如果不是新課改，如果沒有新高考的深入改革，僅靠地方政府的“拉拽”去復(fù)興面廣量大的薄弱校，是難以想象的。

姑且不論新高考，新課程的價值定位也讓薄弱高中再進(jìn)人們視野。正是新課程的選擇性特征，說明了人的發(fā)展性向是有區(qū)別的，能力展現(xiàn)也有先有后，所以理想的教育必須為每一位學(xué)生提供適切的課程和基礎(chǔ)的保證。沿此思路進(jìn)行的“自救性”實踐說明，在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)適切的課程、提供多樣的發(fā)展路徑，讓學(xué)生在自主的選擇中挖掘潛能，在感興趣的學(xué)習(xí)中快樂成長，并且同樣獲取高考的成功，這絕對是薄弱高中走出困境的時代“靈光”。

以高考改革為標(biāo)志，新課改的價值效能評估正日趨科學(xué)化，為薄弱學(xué)校參與競爭提供了可能。因為一個適合各類學(xué)校公平競爭的評估機(jī)制，必須是在對各類學(xué)校的生源進(jìn)口狀況做到“有底有數(shù)”的基礎(chǔ)上，再根據(jù)畢業(yè)生去向進(jìn)行實事求是的評估，以進(jìn)、出口比率來引領(lǐng)學(xué)校的競爭。那種僅以文化高考成績來排定“保優(yōu)率”、考核“貢獻(xiàn)率”的做法，無疑會扼殺學(xué)校培養(yǎng)特長生的熱情，抹黑學(xué)校特色發(fā)展的愿景，更會斷送學(xué)生自由發(fā)展的大好前程。從效能理論出發(fā)，看綜合投入與產(chǎn)出的關(guān)系，就能促使擁有大師、占有大樓的名校不再居高臨下，不戰(zhàn)而屈人;促使設(shè)施簡陋、師資一般、早被生存危機(jī)警示的學(xué)校，也因有一席之地而倍加珍惜，從而在良性競爭的生態(tài)環(huán)境中充分發(fā)揮“大師”與“小卒”各自的智慧，發(fā)揮“大樓”和“平房”各自的功能。進(jìn)而，隨著“大師”流動、“擇?！睖p弱，薄弱學(xué)校在多樣化發(fā)展的背景中逐步形成特色，樹起品牌，融入“優(yōu)質(zhì)”。這樣，校際間的區(qū)別依然存在，而薄弱校的崛起則春筍遍地。

三、得來還須費功夫：依靠“治理智慧”取勝

教育的發(fā)展有著自身規(guī)律，任何改革都很難普惠每一所學(xué)校。學(xué)校只有根據(jù)自身的基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的慣性，趁勢而動，借機(jī)而上，銳意改革，智慧管理，才能迅速崛起。

第一是愿景的打造。要從區(qū)域歷史文化和地方經(jīng)濟(jì)人文的角度，從地方教育需求和周邊學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)校發(fā)展的可能等方面，通過專家引領(lǐng)和全體成員的研討，揚(yáng)長避短，較為科學(xué)地建構(gòu)校本發(fā)展愿景。這種愿景在校外是一面旗幟，在校內(nèi)是一個綱領(lǐng)，對歷史是一個總結(jié)，對未來是一個目標(biāo)，必將有力地促進(jìn)學(xué)校的迅速提升。

第二是課程的設(shè)置。必須以學(xué)生成長為根本，改革教育模式，促使全員成功。本著“尊重差異、多樣發(fā)展、挖掘潛能、一樣精彩”的理念，讓每一個學(xué)生在特長研討和生涯規(guī)劃中，摒棄自身欠缺，梳理發(fā)展興趣，確立發(fā)展方向，尋找足夠自信。同時，為每一類學(xué)生的發(fā)展設(shè)置不同的課程：文化上有基礎(chǔ)走文考之路進(jìn)高校，專業(yè)上有特長走體藝之路進(jìn)高校，另外還有普職分流的對口單招、外語特長的國外高考。這樣，不以文化優(yōu)劣分層次，不以分?jǐn)?shù)高低定班級，而是立足特長求發(fā)展，基于成長定課程。當(dāng)然所有課程還必須吻合高考而使其具有足夠的生命力。

第三是創(chuàng)新管理。必須用文化去經(jīng)營，改革管理模式，激發(fā)全員內(nèi)需。圍繞愿景，形成學(xué)校主題文化，并依此打造主流文化，配以資源整合，讓校園的每一個角落、每一個時空、每一項活動都充滿激勵，使每一個個體、每一個組織、每一個部門都有成就愿景的欲望和機(jī)遇，努力形成實現(xiàn)愿景內(nèi)涵的“軟環(huán)境”和“硬覆蓋”。明確課堂不是唯一的陣地，教材不是唯一的資源;明確有資源并不意味有價值，要充分開發(fā)利用好各種資源。這樣，借助文化引領(lǐng)，讓愿景在充實中發(fā)展，在發(fā)展中調(diào)整，在調(diào)整中提升。

第四是品牌打造。必須憑品牌提升學(xué)校品質(zhì)，改變發(fā)展模式，促使全面發(fā)展。品牌是學(xué)校文化建設(shè)長期積淀的產(chǎn)物，一旦形成便會發(fā)揮效益，加速發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)然，品牌的內(nèi)涵和價值也在不斷地變化著。在追求教育公平的今天，以兜底為重心普適全體學(xué)生，顯然超越了單向度關(guān)注優(yōu)質(zhì)、試圖以優(yōu)質(zhì)拉動薄弱的取向，體現(xiàn)的是優(yōu)先考慮一切學(xué)生、優(yōu)先考慮“被薄弱”群體，這本身就是一個勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕^佳品牌。

正因為有了這樣的擔(dān)當(dāng)，就能使“被優(yōu)質(zhì)”的教育與“被薄弱”的教育相輔相成，相得益彰，就能使薄弱學(xué)校的現(xiàn)實困境轉(zhuǎn)而成為其崛起、復(fù)興的前提與基礎(chǔ)，從而全面建構(gòu)起優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的良好教育生態(tài)。實踐證明，只要做好多樣發(fā)展、智慧管理，薄弱高中也會以各自的方式創(chuàng)造輝煌，書寫神話。優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生能夠百分之百本科升學(xué)，薄弱高中也并非不可，只不過“跑道”不同而已。

（作者系江蘇省洪澤縣第二中學(xué)校長）

（摘自《中國教育報》）