周榮榮

個體智力核心的重要組成部分就是思維能力，這一能力亦為大眾參與所有活動的根基，所以，培養(yǎng)這一能力是教學環(huán)節(jié)的重要議題。新課改實施以來，我們意識到教學環(huán)節(jié)不僅是學習和累積某一種知識，需要重視對課堂主導的創(chuàng)新及思維能力的培養(yǎng)，提升其綜合素養(yǎng)，特別在中學語文教學環(huán)節(jié)尤其要關注語文內容的人文性、應用性經濟基礎性等特征，營造良好的學習氛圍，使其能夠自主挖掘問題所在，強化思維能力。中學語文教師，需要打破傳統教法束縛，將語文授課環(huán)節(jié)融入進對學生思維能力的培養(yǎng)。所以，當前的初中語文教學要重視培養(yǎng)學生的思維能力。筆者根據以往的教學經驗，探究了初中語文教學環(huán)節(jié)對受教者思維能力進行培養(yǎng)的策略。

一、預習準備

授課的前提為預習。充分性的預習可以使得受教者對授課內容基本了解，事先判斷課堂內容，所以，要求師生關注這一環(huán)節(jié)，教師借助對設計教案及學案等策略對學生自主思考能力進行引導。諸如，學習文言文，通常著眼于基本的字、詞，所以，預習環(huán)節(jié)，教師可以布置學生查找重點實、虛詞，把握大意。

《黔之驢》這篇蘇教版七年級下冊的篇章，歷來被看作經典文言篇目，我們要引導學生識記“遠遁”“慭慭然”“蔽”等文言詞語。預習環(huán)節(jié)，學生可以在教師引導下借助古漢語詞典，掌握這些詞的內涵，并初步譯文。在閱讀基礎上，學生查找重點語句，借助自主探尋形式探究答案，該環(huán)節(jié)需要學生自發(fā)，成為主動接受主體。同時逐步轉變學生思維方式，在一種積極主動的形式下，探究方法，使其思維能力能夠逐步培養(yǎng)起來。

二、課前導入

授課的初始過程即為導入環(huán)節(jié)，學生要在教師引導下集中精力，對相應問題積極思考，將想象力及創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，對所學內容大膽提出疑問。講《蘇州園林》時，教師進行文章導入就可以借助多媒體，將與之相關的園林制作成課件，并穿插相應曲目，引領學生感受情境之美。隨之，學生將觀看感受傳達出來?，F實操作中，此類和看圖說話相似的授課形式能夠將學生興趣激發(fā)出來，學生在進行語言組織環(huán)節(jié)，能夠深入進行文本思考。其中，教師應當巧妙地將相應的問題設計出來，將類似于“你心中的蘇州園林美在何處”這樣的問題給予學生，引發(fā)其思考，在這樣啟發(fā)式的互動環(huán)節(jié)，使得學生思維能力不斷強化。

三、課堂講授

課堂上，教師的講授要借助語言、肢體動作和相關的教學形式來實現，作為特殊的藝術，教師授課環(huán)節(jié)，可以在有感情的朗讀或是啟發(fā)性質的想象的幫助下，引領學生體味文章感情，也可以借助小游戲的方式，于愉快輕松的氣氛中把握知識。采取何種形式，應當關注的就是教師需要轉變傳統填鴨式的授課形式，在啟發(fā)式的教學理念下，帶領學生積極進行思索。

比方說《孔乙己》有一句比較讓人印象深刻的描述就是主人公仔進入酒樓之后“排”出九文大錢。在進行這一段落的講解的時候，教師就可以設置這樣的問題，此處，孔乙己這樣的一個落魄不得志的書生，為何要用“排”字來概括其動作呢？面對著教師巧妙的疑問設置，學生大腦思維可以很快地被調動起來，深入思考孔乙己所處的時代背景，結合孔乙己的身份特征，進一步探究其內心的心理活動，進而對文章多要展現的大時代背景以及文章內容有更深的了解。所以，質疑是培養(yǎng)思維能力的重要途徑，正是由于質疑的存在，學生才可以在教師的引導下，調動大腦積極進行思考，進而不斷提升學習水平。

四、鞏固訓練

鞏固訓練是初中語文學習環(huán)節(jié)重要的方法，而強化培養(yǎng)寫作能力恰為鞏固訓練的有利依托。它所反應的不但是語文的綜合層面的素養(yǎng)，也是對學生邏輯思維能力進行鍛煉的有效途徑。所以，在教師引導下，學生能夠將所見的生活之景表現出來，將觀察能力不斷強化;針對某一議題學生可以發(fā)揮想象，進行探究;面對精彩故事，學生可以用簡短的話進行概述，在這樣鍛煉的過程中，鍛煉學生的語言概括;面對著一些比較引人思考及想象的文章結尾，教師就可以引導學生在經過想象之后，續(xù)寫文章，借助想象寫成屬于自己的后續(xù)文章。

總之，培養(yǎng)中學生思維能力，既吻合新課標的規(guī)定，也是提升課堂主體綜合素養(yǎng)的有力憑借。所以，中學語文中的基礎性、人文性特點應當為語文教師所關注，教師借助陶冶情操及訓練語言等形式，培養(yǎng)學生較好的思維習慣，進而不斷提升中學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省沭陽南洋學校）