肖方建

在初中物理教育教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程理念中的教學(xué)目標(biāo)之一，也是貫徹素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識(shí)的移植和灌輸，忽視知識(shí)的產(chǎn)生過程，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生疲于應(yīng)付。而且我國(guó)青少年科技動(dòng)手能力普遍較差，思維方式傳統(tǒng)守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，忽視能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。而創(chuàng)新教學(xué)就應(yīng)該把人當(dāng)作社會(huì)的主體來培養(yǎng)，注重人的發(fā)展，最大限度地開發(fā)人的潛能，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。那么在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、培育學(xué)生敏銳的直覺思維

所謂直覺，是指以以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，抽象地把握事物本質(zhì)的思維方式，表現(xiàn)為人們對(duì)某一問題的突然領(lǐng)悟，某一創(chuàng)造性思想的突然降臨。

亞里士多德曾斷言：“物體從高處落下來，其速度與它的重量成正比?！边@一理論在物理學(xué)界盛行了二千多年，沒有人懷疑過。意大利的物理學(xué)家伽利略卻認(rèn)為這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。他在比薩斜塔所做的著名的自由落體實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的錯(cuò)誤論斷，發(fā)現(xiàn)了“自由墜落的物體的加速度同它們的質(zhì)量無關(guān)”的自由落體定律。

二、培養(yǎng)學(xué)生廣闊的聯(lián)想思維

1.因果聯(lián)想。受因果關(guān)系啟發(fā)，由因想到果或由果想到因。引導(dǎo)學(xué)生從問題的反面去進(jìn)行研究與提問的方法。例：奧斯物電流的磁效應(yīng)說明了“電能生磁”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆反原理可提出新的問題：“磁能否生電”？從而拉開了研究電磁感應(yīng)的序幕。

2.推理聯(lián)想。由現(xiàn)有事物聯(lián)想到新事物新規(guī)律。如牛頓第一定律，是在沒有外力作用的時(shí)候，小車在光滑水平面上運(yùn)動(dòng)的條件下，經(jīng)過人腦的大膽推理聯(lián)想得出：“一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”。又如在比較物體浮沉?xí)r，主要比較物體受到的重力和浮力的大小，那進(jìn)行公式推導(dǎo)后得出，也可直接比較物體的密度和液體的密度的大小，以后在相關(guān)的選擇或填空題中就可當(dāng)作一個(gè)依據(jù)來運(yùn)用。

當(dāng)然也可逆向推理，用相反的方式進(jìn)行思維?！赌Σ亮Α诽岢觯杭偃缡澜缟蠜]有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？讓學(xué)生猜想哪一天地球重力突然消失，世界將變成什么樣子？如果地球失去了大氣層，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？

在學(xué)過電能可以轉(zhuǎn)變成熱能以后，熱能是否可以變成電能呢？在講凸透鏡成像規(guī)律后，也可讓學(xué)生從像的性質(zhì)判斷物的位置。用冰或水做凸透鏡行嗎？

3.接近聯(lián)想。由事物在空間或時(shí)間上的相接近或相似，而從一事物聯(lián)想到其他事物。它可以通過分析對(duì)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、整體的形態(tài)和機(jī)能以及各個(gè)組成部分，并把它與類似的或已有的東西加以比較，從而得到啟示，產(chǎn)生新的聯(lián)想，或者謀求解決問題的捷徑。例如在壓強(qiáng)這章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)可從定義入手，接著提出固體、液體、氣體各自有什么特點(diǎn)，有什么樣的計(jì)算公式，產(chǎn)生的原因是否一樣？變化特點(diǎn)是否一樣等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象思維

提出問題就等于問題解決了一半。一個(gè)善于提出問題的人是一個(gè)思維敏捷、活躍的人。這說明他能夠發(fā)現(xiàn)問題，有較強(qiáng)的觀察力。如：在學(xué)習(xí)“溫度計(jì)”一節(jié)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出下列問題：①溫度計(jì)除了可以測(cè)量溫度外，有無其他用途？②溫度計(jì)是利用液體性質(zhì)制成的，用其他原理能否制成溫度計(jì)？③根據(jù)你的需要，可否做成其他形狀的溫度計(jì)？④溫度計(jì)的玻璃管內(nèi)徑變大將會(huì)怎樣？⑤要使溫度計(jì)的重量變輕些應(yīng)該如何做？⑥溫度計(jì)內(nèi)的液體能否用水代替？代替了又將如何？⑦測(cè)量溫度的步驟能否調(diào)整順序？⑧如果要使溫度計(jì)的刻度上小下大應(yīng)該如何？⑨將溫度計(jì)與其他器材組合，能否制成多用途的溫度計(jì)？

通過這些問題，使學(xué)生的知識(shí)不局限于本節(jié)的課本內(nèi)容，而是多方位地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，更有利于對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要”，因知識(shí)是有限的，而想象卻是無限的。牛頓在談起他的成功的秘訣時(shí)說：“我一直在想，想，想”。多想出智慧，提出的假設(shè)和構(gòu)想必然就越多，因而出現(xiàn)好的假設(shè)和構(gòu)想的機(jī)會(huì)也就越多，巧妙高明的好主意也就容易油然而生。

因此，在具體教學(xué)中，教師的講授對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有很大的影響，首先要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種猜想，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，精心設(shè)計(jì)問題，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間;其次要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的探究興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生多做小實(shí)驗(yàn)、小創(chuàng)造等，提供想象的生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)。教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這樣，一定會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的有用之才。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)）