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        通過教師有效提問提高學生思維能力

        2015-09-19 14:37:02徐成洪袁剛孫勇
        中小學信息技術教育 2015年9期
        關鍵詞:思維能力小學生思維

        徐成洪++袁剛++孫勇

        課堂教學是教師“導”和學生“學”的過程。“導”的核心是教師的課堂有效提問,“學”的核心是學生的課堂思維活動,“導”的效果直接影響了“學”的成效。子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!币饧匆谶m當?shù)臅r機提問,調動學生的求知欲望,從而促進學生思維能力的提升。

        我校小學生思維能力發(fā)展特點

        2013年11月,我校引進“提高小學生學習能力項目”,采用北京譯泰教育評估研究院的《小學生核心學習能力測評》量表,對2400名學生進行邏輯推理能力測試,數(shù)據(jù)如圖1。

        圖1 我校學生思維能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

        由圖1可以看出,我校學生思維能力的幾個特點。

        1. 學生思維從直觀形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡

        小學一、二年級學生的思維雖然有了抽象的成分,但所占比例只有1%左右,仍然是以具體形象思維為主。比如,一、二年級教材中的知識都是從圖片、實物或身邊熟悉的事物開始,然后過渡到比較抽象的概念性的知識,而中高年級小學生則能運用概念性知識進行判斷、推理、思考,到三、四年級時,小學生的思維能力數(shù)據(jù)在19分以上的學生比例大幅度上升。

        2. 學生的抽象邏輯思維發(fā)展不均衡

        整個小學階段,針對不同學科、不同的教學內容,中小學生抽象邏輯思維發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性。例如,數(shù)學學科對于學生思維發(fā)展更直觀一些,而語文學科則更多地體現(xiàn)在語言表達、閱讀理解等方面。同時,學生對有興趣的、熟悉的學科,以及難度小的任務,思維中抽象的成分較多,抽象的水平較高;而對于他們不熟悉的學科或難度大的任務,思維中具體的成分就較多。

        3. 抽象邏輯思維從無意思維向自主思維遞進

        小學一、二年級學生可以根據(jù)掌握的一些概念,進行簡單的判斷、推理,但他們還不能自覺地調節(jié)、控制、反思自己的思維過程。而中高年級小學生,在教師的指導下,他們對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高,能說出自己的解題緣由,甚至能舉一反三,這表明他們思維的自覺性隨著年齡的增長在發(fā)展。

        教師提問對學生思維能力的影響

        思維能力是學生學習能力的核心,教師高效的提問是培養(yǎng)學生思維能力的保證。隨著學生年齡的不斷增長,學生的思維能力也隨之變化,不同的提問方式對學生思維的影響也是不同的。

        1. 激趣式提問,激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性

        興趣是最好的老師。課堂教學中,教師要根據(jù)事物的本質和發(fā)展規(guī)律,提出既科學又有趣的問題,調動學生學習的積極性,引發(fā)學生學習動機,激發(fā)學生去思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,讓學生能夠創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。

        2. 啟發(fā)式提問,促進學生思維的系統(tǒng)性

        啟發(fā)式提問具有很強的啟發(fā)性和誘導力,能讓學生很好地處理知識整體與局部的關系。教師可以從局部知識入手提問,讓學生解決、歸納知識形成整體知識結構,也可以將整體概念逐漸分解提問,解決局部知識點,進而保障學生思維的系統(tǒng)性。

        3. 遞進式提問,提升學生思維的深刻性

        遞進式提問是從表面的問題入手,層層推進,做到由外而內、由表及里、由淺入深,進而引導學生善于抓住事物的本質和規(guī)律來解決問題。通過遞進式提問,讓學生在解決問題時不但要“知其然”,更應“知其所以然”。

        4. 定向性提問,提高學生思維的敏捷性

        定向性提問是在學生具備了相應的基礎知識和基本技能后,教師出示一些相關的信息和資料,教師迅速提出與其相關的問題,讓學生在規(guī)定時間內迅速而準確地做出決定、解決問題。以便學生去偽存真、處理危機,提高學生思維的敏捷性。

        5. 開放式提問,增強學生思維的靈活性

        開放式提問是教師提出涉及面廣而針對性強的問題,讓學生多角度、全方位地思考。教師要善于運用規(guī)律,引導學生利用概括和遷移的能力,觸類旁通、舉一反三地解決問題,增強學生處理問題時思維的靈活性。

        針對我校學生思維能力特點,改變教師提問策略

        世界上任何地方的教育體系首要目的之一就是教會學生如何思考。在教學中,教師要有意識地引導學生去全面觀察、深刻分析,體驗過程,積累思維的材料,同時,要善于引導小學生進行積極的抽象思維,使感性認識上升到理性認識,從而促進學生思維能力的發(fā)展。

        1. 應注重問題的激趣性,促進學生思維活躍靈動

        最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。教師要設置有趣味的問題,激勵學生主動學習。比如教學《蜜蜂引路》這一課時,導入環(huán)節(jié)設置:“同學們,在生活中你覺得蜜蜂會引路嗎?給你引過路嗎?”根據(jù)學生回答引出課題,課件出示“蜜蜂為誰引路” “蜜蜂是怎樣給人帶路的”“蜜蜂為什么要帶路呢”。以這樣的問題開課,可激發(fā)學生興趣,讓學生帶著問題讀書,邊讀邊思考。

        2. 要注重問題的針對性,促進學生思維的合理高效

        問題就是要能激發(fā)人們思考。根據(jù)譯泰教育研究院最新提供的“教師課堂行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果”顯示:41.61%教師的全部課堂提問都由學生齊答,這種無針對性的提問大大降低了課堂效率。我們的課堂齊答要由“同學們,你們理解了嗎”轉換為“同學們,你們理解了什么?請與大家分享交流一下”。這樣設置既可達到同學間相互檢查學習效果的目的,還能提高學生的語言組織能力,形成思維碰撞的火花,讓學生在自主、合作、探索過程中合理高效地思考。

        3. 注重問題的生成性,促進學生思維的拓展延伸

        問題預設是課堂教學的前提和基礎,問題的呈現(xiàn)效果則直接影響了教學目標達成。因此課堂教學中教師何時提問、提什么問是教學成敗的關鍵。呈現(xiàn)問題時教師要注重以下幾點:一是在學生意識導向產(chǎn)生偏差時進行提問,巧妙穿插,進行由淺入深的追問,形成嚴密而有節(jié)奏的教學流程,讓學生的思維能夠高度集中于課堂教學,并通過教師語言的提示,形成發(fā)散性思維;二是在文本空白處對學生進行提問,引領學生發(fā)掘文本,促成拓展延伸,提升文本價值,促進思維的延伸;三是在學生困惑時進行提問,抓住學生困惑產(chǎn)生的時機,找到學生知識建構的最佳途徑,層層設問,緊緊追問,剝除學生已有經(jīng)驗中的不合理成分,找到新知識與已有日常經(jīng)驗的契合點,形成新的知識。

        思維是從問題開始的。有了問題,學生才會積極地思考。因此,每節(jié)課教師都要把握好提問數(shù)量,預設好有針對性、有思考余地的問題,鼓勵學生獨立思考,就教師提的問題各抒己見,以此達到在傳授知識的同時發(fā)展學生思維能力的目的。教師科學有效的提問就是在課堂實踐中教師的“話”要少,學生的“話”要多,學生的思維要“活”,課堂教學才會更有效。

        參考文獻

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        (作者單位:重慶市涪陵城區(qū)第十一小學校)

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