李玲玲

（濟寧技師學院，山東濟寧　272000）

關于技工院校師資隊伍建設的思考

李玲玲

（濟寧技師學院，山東濟寧272000）

培養(yǎng)高素質技術應用型人才是職業(yè)教育重要組成部分——技工教育的培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)高素質勞動者需要建設一支高素質的教師隊伍，雙師型教師甚至一體化教師是堅強的后盾，盡管近幾年技工教育師資隊伍在學歷、結構等方面有所改善，但還存在一些不足，怎樣建設一支高素質的技工教育師資隊伍值得我們研究，也是值得全社會考慮的。

技工教育師資隊伍建設能力

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。在國家大力推行職業(yè)教育的現(xiàn)在，作為職業(yè)教育重要組成部分的技工教育，要想突出其以工代學培養(yǎng)高素質技術應用型人才的辦學特色，面臨的最大挑戰(zhàn)就是有一支高素質的師資隊伍。無論是“雙師型教師”還是“一體化教師”，都要求技工院校的教師必須既要有深厚的理論知識，又具有較強的生產實踐能力，既能在生產一線示范操作，指導學生掌握生產技能，又能解決生產一線的技術難題，并且能提供技術服務、開發(fā)新項目、技術革新、從事科研等。早在1998年教育部正式提出了“雙師型”教師的概念，時至今日“雙師型”教師隊伍的建設仍然是值得思考和研究的問題。而一體化課程教學改革的推行，對技工院校的教師又提出更高的要求。

技工教育隨著國家對職業(yè)教育的重視也有很大起色，近幾年招生形式良好，技工院校的師資隊伍得到一定的改善，新進不少高校畢業(yè)年輕教師，基本能滿足日常教學需要，但整體來說技工院校師資隊伍仍然存在一系列的問題：教師數量仍然不足，特別是熱門專業(yè)學生數量猛增，教師不能一步到位配齊，師生比高達1：40，教學任務超過每周20課時，又由于學生整體素質偏低，教育教學、管理任務繁重；除了少數國家級、省級專業(yè)團隊，許多專業(yè)缺乏高層次、高水平的專業(yè)帶頭人、骨干教師。受社會大環(huán)境的影響，教師隊伍在年齡上出現(xiàn)斷層，老教師學歷層次偏低，職稱以中級居多，一旦到高級職稱又會有“船到碼頭車到站”的思想，逐漸轉到教輔或管理崗位而脫離教學一線；國家又出臺政策延遲退休年齡，年輕教師的工作積極性受到嚴重挫傷。作為教學主力的年輕教師，學歷層次高、基礎好、創(chuàng)新能力較強，接受新生事物、善于利用現(xiàn)代科學技術和信息，有強烈的實現(xiàn)自我價值的渴望，但由于面臨社會、家庭、工作上諸多因素的影響，不能全身心投入到工作中，存在心浮氣躁、急功近利、治學態(tài)度不夠嚴謹、有應付工作的現(xiàn)象。

俗話說“十年樹木，百年樹人”。筆者認為，學校的硬件是比較容易改善的，理論知識的不足也是可以彌補的，但解決實際生產問題的經驗、熟練的操作技能、豐富的企業(yè)管理經驗以及駕馭課堂的組織協(xié)調能力，卻不是短時間內能夠提高的。因此教師隊伍建設是一項長期的系統(tǒng)工程，不僅需要學校和相關部門在政策環(huán)境、體制機制、資源投入等方面的支持，還需要專業(yè)自身加強建設以及團隊成員間相互協(xié)作、共同提高。

1　提高對技工院校師生的認可

提高對技工院校師資的認可度，使教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)，吸引高技能人才到技工院校任教。由于社會偏見，沒有義務教育教師的使命感、榮譽感，沒有高校教師頭上的光環(huán)，但卻要承擔比他們高出若干倍的社會風險，更大的教育、管理責任與義務，加上社會上對技工學校學生的不認可也成為對技工學校教師界定的誤區(qū)，認為技工學校的教師素質低、水平差。

2　確立以“能力”為本位的教師評價標準

筆者認為證書不能完全作為能力的體現(xiàn)，最好的考核機制就是解決生產實際問題的能力。技工學校教師的能力體現(xiàn)恰恰是專業(yè)教學、實踐和科研成果的推廣與應用的能力。技工學校教師的職稱評聘必須與技工教育及專業(yè)的特點聯(lián)系起來，將對“一體化”教師的能力要求與專業(yè)相結合，體現(xiàn)出技工學校教師的內涵特征。在強化資格激勵作用的基礎上，促使教師專業(yè)知識與實踐技能的適時更新。在職稱晉升方面，建議既重視學術性，更重視實踐性，既重視講課時數，更重視講課效果；既重視學歷，又重視為學校的貢獻力和分析、解決問題的實踐能力，保持師資隊伍的穩(wěn)定，吸引和鼓勵教師們紛紛向“雙師型”、“一體化”發(fā)展。

3　切實實現(xiàn)校企深層次合作

校企合作是教育與產業(yè)兩個相對獨立部門之間的有機結合，是建立在雙方內在需要基礎上的一種雙向主動參與的結合。盡管國家鼓勵企業(yè)和職業(yè)學校多種形式聯(lián)合辦學，但企業(yè)參與技工教育的積極性依然不高。目前校企合作僅限于企業(yè)為學生提供實習的機會、接受教師到企業(yè)參觀鍛煉，很少有企業(yè)讓入企鍛煉的教師頂崗工作，目前能夠為企業(yè)提供技術支持、革新的技工學校應該不多。深層次校企合作關系的建立需要政府這條直接、有效將學校與企業(yè)聯(lián)系在一起的紐帶，所以政府可以在政策、制度、經費上加大對校企合作的支持力度，鼓勵和支持企業(yè)、職業(yè)院校和社會人士積極參與校企合作。這樣學校借助企業(yè)資源改善辦學條件既師資培養(yǎng)問題，企業(yè)利用學校人才、智力優(yōu)勢，提高企業(yè)在市場上的競爭能力，從而實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補，互惠互利。只有企業(yè)、職業(yè)院校和政府三方共同努力，聯(lián)合起來，才能構建職業(yè)教育更美的明天。

4　加大教師隊伍建設的力度

制定教師隊伍建設規(guī)劃。教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，技工學校教師隊伍建設要有針對性、計劃性，不能只關注師生比、雙師比、職稱比、高學歷等指標，而應著力加強師資隊伍的建設與管理。改進教學團隊的支持系統(tǒng)，完善外部環(huán)境，采用項目部、工作室等形式重構教學科研組織，組織開展團隊形式的企業(yè)實踐活動，形成團隊建設的長效機制。制定、完善教學團隊建設與管理、評價與考核、兼職教師管理等制度；建設校級教學團隊，給予團隊負責人較大的自主管理權力；制定有效激勵制度，調動團隊成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。技工學校應該基本穩(wěn)定招生專業(yè)、招生數量，制定培養(yǎng)教師的數量和類型的長期規(guī)劃。

加大技工院校教師隊伍建設的經費投入。由于技工學校是部門辦學，財政支持的用于師資培訓的專項經費較少，因此政府或企業(yè)要拓寬經費來源，改善撥款制度，為教師隊伍建設投入專項資金，更多的創(chuàng)造培訓機會，切實改善技工院校教師的待遇，促進教師專業(yè)教學團隊的發(fā)展。

高技能型人才是國家持續(xù)發(fā)展人才隊伍中不可或缺的部分，技工院校承擔著義不容辭的義務。我們可以采取一定的措施改善師資隊伍的理論、技能水平，但是要想培養(yǎng)高技能人才，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的道德情操，無私奉獻的工作精神，謙虛嚴謹的工作作風，腳踏實地的工作態(tài)度等卻是全社會都要加以培養(yǎng)、提高、推廣的。只有這樣才能保持師資隊伍的穩(wěn)定、教師整體素質的提高，才能提高技工教育的教學質量，才能使職業(yè)教育不會成為教育的短板。