張彪

“怎樣才能把課堂翻轉(zhuǎn)過來”、“什么樣的語文課堂才算翻轉(zhuǎn)課堂”，這是大家面對翻轉(zhuǎn)課堂這一新名詞時(shí)都會產(chǎn)生的問題。面對翻轉(zhuǎn)課堂這一新生事物，筆者按照翻轉(zhuǎn)課堂基本組成要素之間的關(guān)系，對語文課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”嘗試。下面以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)改進(jìn)為例，談一談筆者對“語文翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識。

一、問題：用了微視頻，就算把課堂翻轉(zhuǎn)過來了嗎

（一）初次設(shè)計(jì)

筆者初次嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，把教學(xué)流程分成了如下兩大部分：

一、課前準(zhǔn)備（在家進(jìn)行）

1. 學(xué)生在家觀看微視頻

微視頻內(nèi)容：介紹魯迅、《朝花夕拾》的基本知識以及“百草園”和“三味書屋”的背景知識。

2. 看完微視頻后做測試題

利用測試題及時(shí)檢測并反饋學(xué)生對微視頻中重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。

二、討論課重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課堂教學(xué)）

1. 通過朗讀，分析“百草園”中的趣;

2. 通過朗讀，分析“三味書屋”中表現(xiàn)的作者情感;

3. 結(jié)合文章，探究全文的主題。

課堂上通過一些問題，如“如果你是魯迅兒時(shí)的一個(gè)玩伴，請你說說真實(shí)的客觀的百草園是什么樣子的”、“為什么作者留戀冬季百草園捕鳥”等，引導(dǎo)學(xué)生通過文本的閱讀，體會作者的情感，整節(jié)課在老師不斷地提問引導(dǎo)下，學(xué)生逐步感受到文章的內(nèi)涵。

（二）問題出現(xiàn)

課后學(xué)生在談上課感受的時(shí)候，一位同學(xué)問：“翻轉(zhuǎn)課堂就是比平時(shí)課堂多了一個(gè)在家可以反復(fù)看的視頻嗎？”

“多了一個(gè)微視頻，就算把課堂翻轉(zhuǎn)過來了嗎？”筆者也在反問自己。

這樣的課堂模式突出的效果就是：教師利用微視頻，從學(xué)生的課余時(shí)間里“偷”出了一段時(shí)間學(xué)習(xí)，然后學(xué)生回到課堂繼續(xù)下一課時(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）教后反思

這次嘗試的教學(xué)過程雖然流暢，但是與平時(shí)的課堂教學(xué)幾乎沒有區(qū)別，即使加了微視頻，依然是常規(guī)的教學(xué)，依然是教師主導(dǎo)，課堂上通過問答、講解引導(dǎo)學(xué)生分析，雖然有學(xué)生之間的討論，但學(xué)生的主動性還不夠，微視頻中的內(nèi)容只是側(cè)重知識積累的講解，缺少方法的訓(xùn)練，語文課堂的翻轉(zhuǎn)并沒有很好地實(shí)現(xiàn)。

二、探索：翻轉(zhuǎn)的語文課堂，就是大撒把嗎

（一）調(diào)整設(shè)計(jì)

基于第一次嘗試“沒有充分調(diào)動學(xué)生自己的積極性”、“教師在課堂上仍占據(jù)主導(dǎo)地位”、“沒有實(shí)現(xiàn)教師充當(dāng)‘教練角色”、“學(xué)生的主體性不夠突出”等問題的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了第二次“同課重構(gòu)”，重點(diǎn)嘗試教師作為“教練”角色的設(shè)計(jì)，即在課堂上盡量多進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

筆者把整節(jié)課變成學(xué)生的分組討論，讓學(xué)生去解決問題，學(xué)生間相互啟發(fā)，讓學(xué)生充分地占領(lǐng)課堂，弱化教師的角色。具體教學(xué)流程如下：

一、課前準(zhǔn)備（在家進(jìn)行）

1. 學(xué)生在家觀看微視頻

微視頻內(nèi)容：以“拔何首烏藤”為例，“抓住矛盾點(diǎn)”解讀文本，分析并感受作者的“樂趣”。

2. 看完微視頻后做測試題

測試題：默讀全文，你又發(fā)現(xiàn)了哪幾組矛盾點(diǎn)？請從你發(fā)現(xiàn)的矛盾點(diǎn)中選出一組，結(jié)合文章談一談你的理解和思考。

二、討論課重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課堂教學(xué)）

1. 根據(jù)測試題反饋，分組討論;

2. 通過小組合作，結(jié)合一處“矛盾點(diǎn)”，學(xué)會運(yùn)用“抓住矛盾點(diǎn)，剖析作者情感”的閱讀方法;

3. 結(jié)合文章，探究全文的主題。

這一次嘗試中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x方法的指導(dǎo)者，在學(xué)生討論組中進(jìn)行一對一的問題指導(dǎo)，把課堂時(shí)間充分地交給學(xué)生進(jìn)行“矛盾點(diǎn)”的探討。

當(dāng)小組探討“先生的方正博學(xué)和我提問題卻不回答（入學(xué)時(shí)的和藹與提問題時(shí)的怒氣）”這組矛盾點(diǎn)時(shí)，很多同學(xué)深入地分析了文中“我”與“先生”雙方的心理狀態(tài)，討論問題時(shí)的狀態(tài)明顯是出于主動而非被動：

生1：我覺得先生的方正博學(xué)是我聽說來的，而我提問，先生卻不回答恰恰證明了先生并不是博學(xué)的。

生2：我不同意你的看法。先生是博學(xué)的，只是先生并不想告訴“我”，文章中也寫到了，“大人大都是這樣”，先生只是不想告訴我。

生3：我認(rèn)為，我實(shí)在忍不住問“怪哉蟲”是因?yàn)槲矣X得這個(gè)蟲子太有趣了，又沒有人能幫我解答，就只能問先生了。但是先生沒有回答，是因?yàn)椤皠傁铝松鷷恼n”，先生不希望自己的學(xué)生問一些課外的內(nèi)容，尤其是跟課堂內(nèi)容無關(guān)的問題，所以就不回答。

生4：這確實(shí)是一個(gè)矛盾點(diǎn)，但是和其他矛盾點(diǎn)一樣，看似矛盾實(shí)際上不矛盾。先生的方正博學(xué)是當(dāng)?shù)厝丝诙鄠鞯?，“我”也是聽別人說的，可見先生的名氣不小。入學(xué)時(shí)的和藹，是先生接受“我”拜師，當(dāng)時(shí)“我”也很規(guī)矩，先生態(tài)度一定是很好的。但是剛下課，我就跑去問“怪哉蟲”—一個(gè)與課上內(nèi)容無關(guān)的問題，先生一定是不高興的，在這樣的心情影響下，當(dāng)時(shí)是知道也會說不知道，原因是先生認(rèn)為我問了不該問的問題。

……

對于這個(gè)問題，學(xué)生有很多不同的想法，他們在課堂上交流看法，形成自己的認(rèn)識，教師做的更多的是提醒學(xué)生注意從文本中找到根據(jù)，以便讓自己的觀點(diǎn)更加有說服力。

（二）新問題出現(xiàn)

這一次嘗試，微視頻的內(nèi)容發(fā)揮了作用，學(xué)生在課堂上的主動性明顯提高了，但是問題也隨之出現(xiàn)了：當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題的回答積極主動起來后，很容易把時(shí)間花在一些觀點(diǎn)的爭論上，整節(jié)課的內(nèi)容就不能很好地完成，而且各組在課堂上分散討論，課堂比較散亂，很難形成統(tǒng)一的認(rèn)識。本節(jié)課教師充當(dāng)了一個(gè)“教練”的角色，學(xué)生的討論與爭論時(shí)間過長，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容沒有完成。

（三）教后反思

如果課堂上教師只當(dāng)一名“教練”，期待理想的“無為而治”是很難實(shí)現(xiàn)的，課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏也很難把握。只依靠學(xué)生自己來控制很難，尤其是初中生，課堂很容易演變成無效的爭論和“顧左右而言他”的混亂。

翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該是教師引起學(xué)生討論之后的“大撒把”，學(xué)生主動性被激發(fā)后，一味任其發(fā)展是不行的，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是張弛有度的高效學(xué)習(xí)課堂。

三、調(diào)整：翻轉(zhuǎn)的語文課堂，翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)是什么

（一）再次調(diào)整設(shè)計(jì)

在常規(guī)課堂上，教師主導(dǎo)的痕跡太重，學(xué)生的積極性不夠;若完全讓學(xué)生通過討論來推動課堂的學(xué)習(xí)，教師只扮演“教練”角色，雖然學(xué)生的主動性提高了，但課堂效率卻很低?；谝陨蟽纱螄L試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者又進(jìn)行了第三次教學(xué)改進(jìn)。具體教學(xué)流程如下：

一、課前準(zhǔn)備（在家進(jìn)行）

1. 學(xué)生在家觀看微視頻

微視頻內(nèi)容：通過對“百草園”的解讀，感受“百草園”的趣味以及作者的情感，學(xué)習(xí)“咬文嚼字”的方法。

2. 看完微視頻后做測試題

測試題：找出“三味書屋”中，你感受最深的趣味點(diǎn)并談?wù)勀銖闹懈惺艿阶髡咴鯓拥那楦小?/p>

二、討論課重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課堂教學(xué)）

1. 根據(jù)測試題反饋，明確問題;

2. 通過討論，分析“三味書屋”的趣味以及作者的情感，學(xué)習(xí)運(yùn)用“咬文嚼字”的方法;

3. 感受作者的情感，用心觀照自己的精神家園。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，在微視頻中錄制了以“百草園”為例，學(xué)習(xí)“咬文嚼字”的方法，在接下來的課堂上，師生一起用“咬文嚼字”的方法分析“三味書屋”之趣并感受作者的情感。討論課對“三味書屋”的分析，側(cè)重對“先生讀書之趣、書屋小園之趣、課上開小差之趣”這三個(gè)重點(diǎn)場面進(jìn)行講解。整節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“咬文嚼字”的閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會用“咬文嚼字”分析作者情感。

（二）驚喜出現(xiàn)

測試題是學(xué)生看完視頻后，馬上用“咬文嚼字”的方法去分析三味書屋中的“趣”，筆者的驚喜是從看到學(xué)生的測試題開始的。學(xué)生對測試題的態(tài)度很認(rèn)真，答的內(nèi)容很豐富，在瀏覽了測試題后，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂上要重點(diǎn)分析的內(nèi)容，很多學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立分析了，只是一些學(xué)生對魯迅情感的分析有些籠統(tǒng)，缺少視角的轉(zhuǎn)換，“趣”與“情”的分析不能對應(yīng);全班絕大多數(shù)學(xué)生都忽略了“問怪哉蟲”和“入學(xué)拜鹿”這兩個(gè)趣味點(diǎn)的分析，甚至有一些學(xué)生在這個(gè)方面還提出了自己的困惑：“為什么要寫怪哉蟲”。很顯然，學(xué)生需要教師在課堂上指導(dǎo)的是他們暴露的問題以及困惑比較多的地方。學(xué)生測試題的反饋?zhàn)C明了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的預(yù)判和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求之間的偏差。只有準(zhǔn)確地掌握學(xué)生需要解決的問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)才有針對性。

根據(jù)學(xué)生測試題的反饋，筆者及時(shí)調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生需求出發(fā)，針對學(xué)生的問題與困惑兼顧課文的重點(diǎn)內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“探討交流”、“展示學(xué)生的分析”，形成生與生的對 話，師與生的對話，從而解決學(xué)生思維分析過程的問題，提升學(xué)生解讀文本的能力。

“問怪哉蟲”部分“探討交流”環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄片段如下：

師：我們一起來試著分析趣味點(diǎn)和情感比較少的“問怪哉蟲”吧，因?yàn)槿嘤惺畮讉€(gè)同學(xué)對這部分內(nèi)容有疑問。我們一起來看看，這里的“趣”在哪里，表達(dá)了怎樣的情感。

生1：通過“趕忙”感受到了作者對怪哉蟲的好奇及對任何問題都要弄明白的心理，還因?yàn)閭髡f中的模糊從而產(chǎn)生了興趣，表達(dá)了作者對傳說的好奇。

生2：怪哉蟲是作者一直想知道的事情，于是“我”便在“上了生書”后“趕忙問”，寫出了作者好奇心之強(qiáng)，但是先生卻很生氣，為什么呢？

師：小魯迅問問題應(yīng)該是好事兒啊，為什么先生很不高興？尤其是“我”“上了生書”后“趕忙問”，有問題嗎？

生3：哦，我知道。在先生上完生書后，趕忙跑去問的問題不是課堂講的內(nèi)容，而是“怪哉蟲”的一個(gè)傳說，可見上課沒好好聽講（眾人笑），于是才有了先生怒氣沖沖的回答“不知道”，好讓“我”知道什么該問，什么不該問。所以老師很生氣。

師：作者碰了一鼻子灰，是不是很沮喪？為什么還得意？

生4：我們得特別關(guān)注一下第15段?！皼Q不至于不知道”、“往往如此”寫出了作者對先生的理解，從一件小事看出“學(xué)生該問什么”，從“很不高興”、“怒色”看出先生的正直，還有一種作為小孩看大人的理解之趣，寫出作者對三味書屋的懷念，對每一個(gè)細(xì)節(jié)都似乎記得很清楚，也寫出了作者幼時(shí)的“小心思”，對大人獨(dú)特的理解，讓人看到魯迅幼時(shí)另外的一面。

生5：“我”在下課后“趕忙問”先生問題，寫出了作者好奇心之強(qiáng)，但是先生卻很生氣，于是“我”才有了對先生反映的推測，“他是宿儒，決不至于不知道，……我遇見過好幾回了”這一句，作者通過自己的“小心思”對大人的舉動進(jìn)行猜測并理解，作者越是故作成熟，越能體現(xiàn)出小孩看大人的理解之趣，小魯迅當(dāng)時(shí)一定是對自己的分析和自作聰明是很得意的;從成人魯迅回憶的角度，成年魯迅回憶起這件事一定會笑出聲來，因?yàn)樽约旱挠字珊妥宰髀斆鳎詫懗鰜?，那一定還是飽含著對書屋生活的事與人的雙重懷念。（掌聲）

（三）教后反思

這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋出的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，兼顧課文的核心重點(diǎn)，比先前根據(jù)教師預(yù)估學(xué)情進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)得多，學(xué)生課堂上的思維非常活躍，學(xué)生的收獲也很豐富，部分學(xué)生的課后反饋摘錄如下：

“PPT上打出同學(xué)們對課文內(nèi)容的理解與分析，讓我了解到了以前沒有在課文中發(fā)掘出的東西，讓我忽然感悟出很多……”

“課堂上，我們自己在幫助自己解決問題，這是一種新體驗(yàn)。”

從學(xué)生的課后反饋中我們可以感受到：學(xué)生們自然而然地感受到了課堂上“師生互動”、“生生互動”中形成的“互助”的氛圍。

語文的翻轉(zhuǎn)課堂到底要翻什么？什么才是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)？筆者通過這三次的教學(xué)嘗試，找到了答案：語文的翻轉(zhuǎn)課堂“翻”的是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理念;“翻”的是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂把“傳統(tǒng)課堂”從“教師視角”設(shè)計(jì)改為“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求”設(shè)計(jì)，教師首先通過科學(xué)測試、數(shù)據(jù)分析，從學(xué)生那里獲得真實(shí)的學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;再利用“解讀文本”、“把握文本”的優(yōu)勢，為學(xué)生架起（或者引導(dǎo)學(xué)生自己架起）解決問題、糾正錯誤的橋梁?？梢姡D(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教師教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，是教學(xué)基于“學(xué)生學(xué)習(xí)需求”的設(shè)計(jì)，是對“一切從學(xué)生出發(fā)”理念的踐行。

（作者單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)）

（責(zé)任編輯：江麗莉）