朱勇

一、引言

作為高中學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主陣地，高中思想政治課發(fā)揮著獨特的作用。在教學組織方式上，以教師為中心的灌輸式講授法作為采用多年的常規(guī)手段，雖然在一定時期內取得了明顯的效果，但也存在很多問題。新教材改革后，教材編寫者從培養(yǎng)新一代學生實際運用能力出發(fā)設置了“綜合探究”內容，通過倡導學生個人自主研究，小組、集體合作研究等豐富的形式來感悟、實踐課本理論。然而，受制于長期的應試思維和教學模式，有些地方綜合探究課的實踐并未有效推開。筆者曾對江蘇某四星級重點中學約200名高一的學生進行了小型問卷調查，調查結果如下：

表1 學生對探究課實際組織的評價

80%學生不滿意探究課 主要原因：課堂組織方面和平常課沒有區(qū)別和操作上的亮點。

76%學生期待上探究課 原因1：43%的學生認為探究課知識難度較淺，容易學懂。

原因2：60%的學生認為探究課能充分參與，發(fā)揮自主性，在過程中可鍛煉組織、表達等能力。

原因3：45%的學生認為通過搜集相關課外知識可以掌握更多課本以外的能力和知識。

10%學生無所謂上不上 主要原因：政治是副科，考什么講什么，只要學簡化的內容即可。

另據調查，在對思想政治課的重視程度方面，有44.5%的學生的學習動機完全是為了應付考試，39%的學生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內容”，有42%的學生認為政治課的作用不大。

調查結果初步顯示，當前學生對現有的滿堂灌輸知識和用PPT羅列素材的教學組織模式的興趣漸失，對自我組織知識、表達觀點等能力發(fā)展的要求大大提高，課堂組織模式若再不改變，政治探究課終將流于形式，也直接損害了政治課在學生心目中的地位。那么，我們釋放探究課活力應選擇什么樣的路徑呢？翻轉課堂為我們提供了一個選擇。

“翻轉”模式下，教學過程發(fā)生顛倒，學生站在了課堂的中心位置，傳統(tǒng)課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，消費式課堂變成了生產式課堂和創(chuàng)造式課堂。[1]這種模式的運用在教育先進國已被證明是對個性化教育有益的選擇。在這一模式下，傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂之要素對比如表2所示：

表2 傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂各要素的對比表[2]

傳統(tǒng)課堂 翻轉課堂

教師 知識傳授者，課堂管理者 學習指導者、促進者

學生 被動接受者 主動研究者

教學方式 課堂講解+課后作業(yè) 課前學習+課堂研究

課堂內容 知識講解傳播 問題探究

技術應用 內容展示 自主學習、交流反思、協(xié)作討論工具

評價方式 傳統(tǒng)紙質測試 多角度、多方式

二、例證

基于前文所述，筆者選擇高一下學期《公民的政治參與》中操作性較強的《社會聽證》一課進行課堂翻轉的嘗試。

“社會聽證制度”是社會主義政治文明建設中公民參與政治生活、直接表達訴求的一個重要途徑。掌握好這種方法對公民自身能力的提高和國家社會的進步都有重要的推動作用。因此，本課內容雖少，但不可浪費這一寶貴的鍛煉機會。經過設計，筆者將自己的教學設計分為三個部分：

時間節(jié)點 主要內容 目標

課前 ①通過班級網絡平臺上傳教師制作的微視頻《社會聽證》，微視頻中包含知識脈絡、部分重難點分析以及各地圍繞“電價”、“油價”、“水價”開設的聽證會實例;

②選拔并培訓學生主持人，再由其組織學生分組，組內合作答疑解惑，獲取資料 1.使學生了解教材基礎知識和參與聽證活動的方法;

2.用部分重難點的講解，拋磚引玉引發(fā)學生更多思考

課堂前段 分小組進行學生互相提問并互助回答，教師補充講解相結合，針對微視頻答疑解惑 答疑解惑，強化理論認知

課堂中后段 由主持人現場演示模擬聽證會 體驗并提高實際運用能力

學生的現場演繹是對“翻轉”嘗試的最好檢驗，筆者以表格形式將模擬聽證會的活動過程進行回顧。

聽證會主題 《關于高中生在校用餐價格的聽證會》

參加學生 高一（6）班全體同學

主持人（召集人）預熱工作 1.課前組織學生分小組;

2.在正式活動前提出以下問題（以問代講）請各小組分別回答：

①聽證會的特點是什么;

②用餐價格聽證會所需的參會人員及其工作目標有哪些;

③開設聽證會的意義是什么。

3. 結合微視頻，小組間學生相互提問并互助回答，主持人和教師補充講解 配套工作：事先組織各小組查閱資料并分別采訪

①?？倓罩魅?

②盒飯公司或學校食堂負責人，了解運營機制;

③菜場負責人或菜館老板;

④本校學生

主持人正式

現場工作 1.致辭;

2.宣布本次聽證會紀律;

3.介紹聽證會各方代表，包括政府部門、校方、人大、媒體及家長等;

4.請各方代表發(fā)言人結合資料及采訪結果，陳述本方觀點和理由;

5. 自由辯論階段;

6. 主持人總結，并請現場學生暢談活動感受;

7. 邀請教師總結，在情感、態(tài)度和價值觀上進行新的提升 （摘錄）主持人的專業(yè)致辭：

本次聽證會是蘇州市物價局根據《中華人民共和國價格法》、國家紀委《政府價格決策聽證會》以及國家發(fā)展改革委、教育部《關于建立和完善教育收費決策聽證制度的通知》的有關規(guī)定主持召開的。主要目的是通過充分聽取各界的意見，規(guī)范管理在校用餐工作，保證在校學生用餐質量，提高學習效率和身體素質，減輕家長負擔。

充分和規(guī)范的準備使該班的模擬聽證會得以順利實施，并由于聽證探究活動是由學生自己組織并參與的，故學生的積極性非常高，場面活潑而有序，演繹不同角色的發(fā)言者旁征博引，侃侃而談，“媒體”代表全程精心攝錄，提問指向清晰、切中要害。參與者對探究活動高昂的興致，讓作為旁觀者的筆者在活動中充分感受到當代中學生的理解力、領導力和組織力以及對國家和社會發(fā)展的責任感。許多學生意猶未盡，期待著更多類似模擬聽證的探究活動。

三、總結與反思

通過對《社會聽證》以及其他政治探究課進行“翻轉”的嘗試，筆者感受到了翻轉課堂對探究課的重要價值。

首先，“翻轉探究課”有利于拓展師生的知識深度。由于教材設置的探究課皆取材于生活，教師需要查證豐富資料才能將探究課微視頻做得簡短、飽滿和生動，學生小組只有做好充分的知識儲備才能在課堂上游刃有余，師生之間和學生之間有如古希臘蘇格拉底和學生對話那樣靈活互動也需要足夠的知識，因此在不增加課堂教學時間的前提下，對探究課進行“翻轉”有效拓展了知識深度，使教材越學越“厚”，知識越學越透。

其次，“翻轉探究課”有利于提升學生綜合能力?！胺D”的手段再結合探究課自身的開放性特點，使學生的傾聽力、知識消化能力、質疑釋疑能力、語言組織與表達能力、現場參與與協(xié)調能力都在課上得到了鍛煉。以《社會聽證》為例，高一6班扮演各種角色的學生由于興趣濃厚，“入戲”很快，學生語言豐富，條理清晰，即便是唇槍舌戰(zhàn)也能沉著應對。

最后，“翻轉探究課”有利于推動政治課堂教學模式的改革。政治教學的生命力在于培養(yǎng)思維方式，而思維方式只有在交互中才能影響或改變。以翻轉的方式來上探究課及常規(guī)課，既可達成“滿堂灌”模式的知識目標，也能讓政治課堂充滿生機和活力，培養(yǎng)出會思考的學生。根據重慶市江津區(qū)聚奎中學對包括政治學科在內“翻轉課堂”實驗的隨機調查結果顯示：82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡;88%的學生認為提高了學習積極性;88.9%的學生認為增強了學習信心;88%的學生認為知識要點更易理解;99.6%的學生認為幫助自己做好筆記;63%的學生認為作業(yè)完成質量更好。[3]

當然，由于“翻轉課堂”模式在筆者的高中教學工作中尚屬試行階段，且受制于考試壓力和學生課業(yè)任務等因素，翻轉教學要進一步推開還必須重視以下方面—這也是筆者教學中遇到的問題：

1.探究課的翻轉教學要回歸高考

與高考對接不等于應試課堂。目前高考已越來越重視對學生政治素養(yǎng)和思維能力的考查，因此高中政治探究課的教學翻轉怎樣確保叫好也叫座，就要求教師在微視頻制作中將基礎知識和能力素養(yǎng)相結合，化繁就簡，高度重視重難考點、易混易錯點的講解，夯實學生知識基礎，同時強化運用基礎知識對社會熱點話題的深度思維的討論和訓練，提高課堂效率。

2.運用“翻轉”模式需要發(fā)揮教師團隊協(xié)作精神

翻轉教學要求各科教師發(fā)揮團隊協(xié)作精神，共同重構課堂教學模式。新的理念和模式是為減負增效服務的，翻轉課堂的實質就是提高課堂時間利用效率。但學生每天的時間總量是一定的，提前預習微課必然也增加了學生在電腦前逗留的時間。因此，各科嘗試課堂的翻轉應注意一定的學科協(xié)調性，不可一窩蜂，盲目延長學習時間，主副科的視頻時間量要有所區(qū)分，在這點上政治學科更需注意。這才能達到釋放活力，減負增效的目的。

3.教師需積極主動參加技術培訓，優(yōu)化“翻轉”效果

根據翻轉課堂實施中的幾大環(huán)節(jié)，教師的技術要求主要包括教師如何錄制微課程視頻、教師如何將微課程視頻上傳、學生如何下載教師的微課程視頻、學生如何在網絡平臺中提問、教師如何在平臺中解答以及教師如何查看學生作業(yè)的完成情況等。在目前技術水平有限的情況下，這些工作對我們教師來說比過去的確更耗費時間，因此教師只有積極參加培訓，提升技術水平，方能提高效率，優(yōu)化效果。

4.探究課翻轉仍需保持教學常規(guī)要求

課堂教學的常規(guī)要求即教師的教學基本功，要求教師需要保留必要的板書，段落朗讀，師生對話，理科還需保留必需的運算推導過程。而探究課對這些要求則更高。華東師大的鐘啟泉教授認為：“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！比绻處熢谖⒄n中的問題不是根據學生的自學情況現場生成的話，教師就會像一個視頻播放員，而翻轉教學就只是穿上了現代化外衣的接受性學習。[4]

廣東省教育技術中心的王奕標老師認為翻轉教學的本質是智慧教育，在課外通過自主學習的方式，以優(yōu)質的教學視頻解決基礎知識學習，在課堂上進一步深入討論和探究，內化知識并促進思維和智慧的發(fā)展，是一種名副其實的智慧教育。高中政治課特別是探究課選擇“翻轉課堂”是一種對智慧教育的積極探索，在實踐中難免會遇到問題和挫折。因此需要我們在以提高教學質量和效果、提高學生自主學習能力為核心目標的前提下，不斷明晰理念，改進方法，讓“翻轉”模式得到更廣泛深入地應用，讓我們在“翻轉”后依然能平穩(wěn)“落地”，贏得喝彩。

參考文獻：

[1]桑新民， 李曙華， 謝陽斌. 21世紀： 大學課堂向何處去？—“太極課堂”的理念與實踐探索[J]. 開放教育研究， 2012（4）： 46-51.

[2]張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（4）： 46-51.

[3]上海市育才初級中學課題組. 基于“八字”教學法的翻轉課堂研究[Z].2013.

[4]王秋月. “慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J]. 上海教育科研， 2014（8）： 17-20.

（作者單位：江蘇省蘇州市第一中學）

（責任編輯：江麗莉）