（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州510130）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十七條指出要“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道?！痹诮K身教育理念日益被認(rèn)可的現(xiàn)代社會，勞動者需要不斷提高自身的技能和知識，而要實現(xiàn)終身教育，應(yīng)構(gòu)建一個自身完整、縱向能夠銜接、滿足學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育體系，而中高職的有效銜接是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，中高職銜接包括招生的銜接等，其中課程的銜接是立足點與核心?！稄V東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》指出，“明確各級技能人才定位，建立中高職銜接的專業(yè)設(shè)置體系”。

一、中職和高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)資格證書和課程體系比較

（一）中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向中小企業(yè)從事收銀員、出納員、會計員、記賬員、報稅員、統(tǒng)計員、財會文員、倉管員和財務(wù)管理人員等工作，具有良好的職業(yè)道德，文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論扎實、職業(yè)技能和實踐能力過硬，適應(yīng)企業(yè)和社會需要的技能型人才。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向中小企業(yè)、行政事業(yè)單位等從事出納員、會計員、內(nèi)部審計等工作，培養(yǎng)具有誠信等良好的職業(yè)道德，掌握會計基本理論和操作技能，具有較強(qiáng)的動手能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苄腿瞬拧?/p>

經(jīng)比較可知，中高職均面向中小企業(yè)培養(yǎng)技能型人才。中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是初、中級技能型人才，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是中、高級技能型人才。高職是中職的延續(xù)與提升，要求有更寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和更精湛的技術(shù)素養(yǎng)?？梢姡瑑烧呒扔新?lián)系又有區(qū)別，但“邊界”和“接口”模糊，不利于有效銜接。

（二）中高職會計專業(yè)學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)資格證書

會計是一項要求持證上崗的工作，只有取得了會計從業(yè)資格證才能從事會計工作。目前我國會計專業(yè)培養(yǎng)方向有關(guān)的職業(yè)證書分為三類：一是會計從業(yè)資格類證書；二是會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格類證書；三是執(zhí)業(yè)資格類證書。見表1。

（三）中高職學(xué)校會計專業(yè)課程體系比較

表1 中高職會計專業(yè)學(xué)生可以取得的職業(yè)資格證書

筆者對廣東省8所中職院校的10名會計專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人或教學(xué)部(科)進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，以廣東省某示范中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校會計專業(yè)課程體系如下頁表2所示，可知該校課程體系課程總體分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊，基礎(chǔ)模塊分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)通用課，專業(yè)模塊分為專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課、專業(yè)（技能）方向課，拓展模塊分為專業(yè)拓展課和人文課，第4、5、6學(xué)期根據(jù)方向不同進(jìn)行分流教學(xué)。

筆者重點調(diào)研了廣東省9所高職院校的11名會計專業(yè)負(fù)責(zé)人或系（部主任），以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校會計專業(yè)課程體系如表3所示，可知該校課程體系中整體分為綜合實訓(xùn)和課程教學(xué)，綜合實訓(xùn)分為文化基礎(chǔ)素質(zhì)與人文素質(zhì)能力、會計基礎(chǔ)技能、會計綜合技能，課程教學(xué)分為必修課、限選課和任選課，必修課又分為文化基礎(chǔ)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)基本技能平臺和專業(yè)綜合技能平臺，限選課為專業(yè)特色技能平臺課程，第4、5學(xué)期根據(jù)方向不同進(jìn)行分流教學(xué)。

通過比較會計專業(yè)中高職課程體系，可得出如下結(jié)果：（1）基礎(chǔ)課程各有側(cè)重。中職注重對語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、藝術(shù)等文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而高職側(cè)重思想道德、形勢政策、社會主義理論等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）專業(yè)課程既有重復(fù)，也有區(qū)別，具備中高職銜接的基礎(chǔ)條件。無論中職還是高職均開設(shè)了會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計，此類課程是會計專業(yè)基礎(chǔ)課，重復(fù)度高。尤其是“會計基礎(chǔ)”，內(nèi)容重復(fù)接近70%；有些技能項目訓(xùn)練重合率也較高，如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)。高職開設(shè)課程科目的數(shù)量多于中職，同一門課程的課時數(shù)中職多于職。

通過對廣東現(xiàn)行的“3+2”人才培養(yǎng)模式的調(diào)研，得出如下結(jié)果：（1）中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學(xué)目標(biāo)不銜接。高職院校的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨立，沒有體現(xiàn)層級上的差異，在課程的內(nèi)容上差別大大，如基礎(chǔ)會計。中職學(xué)校教學(xué)偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，重實踐，輕理論，對文化課不重視，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二是招生考試不銜接?，F(xiàn)行的升學(xué)考試偏重于文化課考核，專業(yè)考核所占比重較小，技能考核沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使錄取的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期要求，而應(yīng)試教育影響了對學(xué)生崗位職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）一體化課程體系仍需改進(jìn)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)。主要是學(xué)生感覺高職階段教學(xué)內(nèi)容和中職階段有重復(fù)，教師授課內(nèi)容“似曾相識”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高等。另外，對于一些基礎(chǔ)文化課如英語等感覺難度較大，沒有統(tǒng)一可遵循的標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建會計專業(yè)中高職銜接課程體系的思路

課程體系的銜接是中高職銜接內(nèi)涵的核心部分，在構(gòu)建中高職銜接的課程體系過程中，首先要明確中高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)查分析在中職和高職階段分別對應(yīng)的崗位是什么，不同層次的崗位要求是什么，同時要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)研會計專業(yè)的崗位及崗位的類型和層級，進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，掌握各崗位的工作內(nèi)容與主要任務(wù)，了解各崗位對從業(yè)者能力、知識和素質(zhì)的要求，明確哪些內(nèi)容由中職院校完成，哪些內(nèi)容由高職院校完成，構(gòu)建中高職院校一體化課程結(jié)構(gòu)，實施一體化教學(xué)計劃，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的途徑。最終必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建中高職會計專業(yè)一體化課程體系。中職教育課程設(shè)置要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用；高職教育課程設(shè)置應(yīng)在知識的廣度和深度上高于中職教育，重實踐，強(qiáng)創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。在設(shè)置課程體系時，還需考慮學(xué)生的特點，相對于普通高中畢業(yè)生而言，中職學(xué)校畢業(yè)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力略低，對理論學(xué)習(xí)不感興趣，他們好動，偏重對動手操作的技能型學(xué)習(xí)。要充分考慮到這些特點，統(tǒng)籌安排，將課程體系與內(nèi)容按照中高職一體化思路進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)銜接與遞進(jìn)，避免重復(fù)與交叉，同時，又體現(xiàn)中職與高職教育的層次性、分段培養(yǎng)，分工合作，當(dāng)然，這一切都圍繞崗位能力要求進(jìn)行。

表2 中職會計專業(yè)參考課程體系

表3 高職會計專業(yè)2014級教學(xué)進(jìn)程計劃表（三年制）

三、以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建會計專業(yè)中高職一體化課程體系

（一）中高職畢業(yè)生職業(yè)崗位及崗位

中高職銜接一體化課程體系一方面要考慮部分中職畢業(yè)生就業(yè)，另一方面要考慮部分中職畢業(yè)生升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，需確定中高職對應(yīng)的職業(yè)崗位。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中職會計專業(yè)畢業(yè)生主要面向中小企業(yè)就業(yè)，但直接從事會計工作的比例不高。高職會計專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在中小企業(yè)從事會計工作，也有部分學(xué)生去會計師事務(wù)所從事審計助理工作。以企業(yè)會計方向為例，通過調(diào)研確定職業(yè)崗位及崗位能力要求如表4所示。

（二）構(gòu)建一體化課程體系

設(shè)置課程時由淺入深，體現(xiàn)中職到高職的層次性和階段性，在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上,建立學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，按中高職的培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建一體化課程體系。中高職一體化課程結(jié)構(gòu)分為專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)拓展課程四個類型，每個類型課程按其專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)資格證等要求呈遞進(jìn)關(guān)系，顯示出層次性和階段性。職業(yè)資格證貫穿中高職培養(yǎng)過程。會計專業(yè)中高職一體化課程結(jié)構(gòu)如右圖所示。具體的課程安排從略。

（三）按中高職一體化分層次組織教學(xué)

中高職課程內(nèi)容的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，中職重點培養(yǎng)學(xué)生的會計基本技能操作能力、出納業(yè)務(wù)處理能力，在高職階段將這些能力進(jìn)行強(qiáng)化和提高；高職重點培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理能力、成本計算能力、審計業(yè)務(wù)處理能力；稅務(wù)處理能力、會計核算能力、會計常用軟件（如金蝶、用友等）應(yīng)用能力在中高職階段均要進(jìn)行培養(yǎng)，但重點不同，要保持會計專業(yè)知識的層次性。如中職會計核算能力以《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》為基準(zhǔn)，重點是常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型；高職會計核算能力以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為基準(zhǔn)，全面介紹企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的核算內(nèi)容。中職涉稅業(yè)務(wù)處理能力教學(xué)時介紹主要稅種的基本計算和申報，以辦理稅務(wù)登記、發(fā)票的領(lǐng)購及填開為基礎(chǔ)；高職涉稅業(yè)務(wù)處理能力重點講授納稅籌劃與主要稅種的計算。中職會計信息化軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)重點講授金蝶KIS的運(yùn)用；高職會計信息化軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)重點講授用友ERP-U8會計軟件的運(yùn)用。

表4 會計專業(yè)崗位和能力要求

四、結(jié)束語

廣東省2013年啟動了包括會計專業(yè)在內(nèi)的九個專業(yè)中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，2014年計劃啟動第二批中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。目前廣東省各高職院校和中職學(xué)校正積極探索和實踐著中高職銜接的人才培養(yǎng)模式改革，正在大力推進(jìn)中高職一化課程體系建設(shè)，這些探索與實踐為高本銜接獲得可供借鑒的經(jīng)驗，為實現(xiàn)中高職學(xué)生終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。