（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院會計與財務(wù)研究中心 河南鄭州450046）

一、非會計專業(yè)會計學(xué)課程定位及教學(xué)目標(biāo)

在我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展完善的進(jìn)程中，對經(jīng)濟(jì)、管理類人才的需求不斷增加，使得此類人才的培養(yǎng)和教育也得到了迅猛發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，截至2014年我國高等院校所開設(shè)的專業(yè)中與經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)的專業(yè)已將近50多個，特別是近幾年高校持續(xù)不斷的擴(kuò)招，使得高校中此類專業(yè)的學(xué)生規(guī)模出現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。根據(jù)1998年教育部頒布實施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)定，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從會計信息提供者的角度，要求學(xué)生掌握會計核算原理和核算方法，具備扎實的專業(yè)知識，將來能夠在各類組織中從事具體的會計實務(wù)與會計管理工作，所就職的部門一般都是單位的財務(wù)部門。而其他經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，如工商管理、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工程管理等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握本專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能，將來能夠在與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)等組織從事相關(guān)管理工作，所就職的部門一般是財務(wù)部門以外的其他職能管理部門，但是這些崗位雖不需要從事具體的會計核算工作，卻都離不開會計信息的支持，因此，會計學(xué)課程是所有高等院校中經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的必修課程，并且是核心課程之一。

根據(jù)教育部對經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)中非會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生以后的就業(yè)和個人發(fā)展方向，非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：第一，基于會計信息使用者的角度，使學(xué)生在理解會計學(xué)中的基本理論和操作方法的基礎(chǔ)上，了解會計核算方法和會計信息的產(chǎn)生過程，掌握會計信息分析的基本方法與技能，能夠讀懂有關(guān)財務(wù)報告，理解會計報表直接傳遞和間接隱含的信息等，培養(yǎng)的是懂會計、會使用會計的管理人才，而不是從事具體會計核算工作的會計人員。第二，基于未來管理者的角度，培養(yǎng)學(xué)生特有的會計思維方式，學(xué)會將會計知識和會計方法作為科學(xué)管理和有效決策的一種工具，通過對會計信息的有效獲取，運(yùn)用會計信息做出科學(xué)、合理的決策，從而推進(jìn)和優(yōu)化企業(yè)的管理工作，以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作的需要，為企業(yè)、社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理者和決策者。

二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生對課程教學(xué)的評價和滿意度是檢驗教學(xué)過程設(shè)計是否科學(xué)、合理，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，本文以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)為例，借助于問卷調(diào)查的方式，以非會計專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。該校開設(shè)會計學(xué)課程的非會計專業(yè)有：金融學(xué)、保險學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、物流管理、質(zhì)量與可靠性工程、工業(yè)工程、旅游管理、市場營銷、人力資源管理等經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，會計學(xué)課程均作為必修課，共56個理論學(xué)時，在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期修讀。承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的教師有9位，教授內(nèi)容主要是基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計，簡單介紹成本管理會計理論和方法，教學(xué)方法采用多媒體教學(xué)手段，以教師講授為主，案例討論方式為輔。

（一）問卷調(diào)查基本情況。本調(diào)查采用紙質(zhì)問卷調(diào)查方式，調(diào)查對象為上文所述13個經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)中已修讀過會計學(xué)課程的學(xué)生。問卷內(nèi)容設(shè)計共分為兩部分：第一部分調(diào)查學(xué)生對會計學(xué)課程的了解程度，主要包括對該課程的興趣及是否了解該課程與本學(xué)科的聯(lián)系等，共設(shè)計 “非常、一般、略微、沒有”四級程度；第二部分調(diào)查學(xué)生對教學(xué)過程的滿意度，共設(shè)計“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”五級滿意度，主要包括對教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收556份，回收率為92.67%。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。對收集到的556份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)運(yùn)用EXCEL統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，得到以下結(jié)果。

1.學(xué)生對會計學(xué)課程的了解程度。如表1所示，在學(xué)習(xí)會計學(xué)課程之前，對會計有所了解的學(xué)生占比較少，其中非常了解的僅占5%，50%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之前對會計沒有任何了解。在學(xué)習(xí)該課程的過程中，72%的學(xué)生是有興趣的，且有興趣的學(xué)生中，對該課程非常感興趣的人數(shù)占近50%。在完成該課程的學(xué)習(xí)后，87%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)該課程，且超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為非常有必要開設(shè)該課程，但是僅有15%的學(xué)生了解會計學(xué)課程與本學(xué)科之間的聯(lián)系，絕大部分學(xué)生不了解該課程在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用和能夠給本學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的作用。

表1 學(xué)生對會計學(xué)課程的了解程度統(tǒng)計表

2.學(xué)生對教學(xué)過程的滿意度。

（1）學(xué)生對教材的滿意度。從表2可以看出，38%的學(xué)生對所選用的教材表示滿意，表示非常滿意的僅占1%，50%以上的學(xué)生都對所使用的教材表示不滿意和非常不滿意。對教材不滿意的主要原因是教材理論性過強(qiáng)且教材中關(guān)于具體會計業(yè)務(wù)處理和具體會計核算的內(nèi)容過多。

表2 學(xué)生對教材滿意度統(tǒng)計表

（2）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意度。從表3可以看出，將近40%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容表示不滿意和非常不滿意，主要原因是一部分學(xué)生認(rèn)為教師所教授的內(nèi)容過于專業(yè)、難以理解，另一部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以后的工作關(guān)系不大，對就業(yè)的幫助較小。

表3 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿意度統(tǒng)計表

（3）學(xué)生對教學(xué)方法及教學(xué)手段的滿意度。從表4可以看出，將近30%的學(xué)生對教師的教學(xué)方式及教學(xué)手段表示不滿意和非常不滿意，希望教師在講授時能多結(jié)合案例討論并多播放與教學(xué)相關(guān)的視頻。將近80%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中采用多媒體手段能達(dá)到較好的效果，并且絕大部分學(xué)生認(rèn)為有開設(shè)會計實踐課程的必要。

三、管理者視角下非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)未能服務(wù)于未來的管理者。目標(biāo)是行動的引航燈，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教師的整個教學(xué)過程，決定著人才培養(yǎng)的類型和方向，是教師編排教材和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法及教學(xué)手段最重要的依據(jù)。教師只有明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才能在整個教學(xué)過程中游刃有余、有的放矢。雖然教育部和學(xué)校對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)做了明確規(guī)定，但是教師在實際教學(xué)工作中對該課程的教學(xué)目標(biāo)還存在模糊認(rèn)識，未能服務(wù)于未來管理者的需要。一種認(rèn)識是，非會計專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該掌握會計信息的生成過程，會進(jìn)行會計核算，優(yōu)秀的會計信息提供者自然能有效地使用和分析信息，繼而服務(wù)于管理工作的需要，但直接把會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)照搬過來，會使得教學(xué)內(nèi)容過于理論化、專業(yè)化、復(fù)雜化，難以引起非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且在有限的課時內(nèi)也很難完成。另一種認(rèn)識是，非會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很少有從事具體會計工作的，學(xué)生只需學(xué)會對財務(wù)報表的分析就可以，但是如果僅僅介紹財務(wù)報表分析方法，而不講授會計核算原理和企業(yè)業(yè)務(wù)活動的話，學(xué)生還是很難讀懂財務(wù)報表，只能淺層次地對會計信息有所了解，不能有效利用這些信息幫助學(xué)生做出更加科學(xué)、合理的決策。

表4 學(xué)生對教學(xué)方法及教學(xué)手段滿意度統(tǒng)計表

（二）教材編寫未側(cè)重于會計信息使用者角度。我國大多數(shù)開設(shè)會計專業(yè)的院校都編寫了本學(xué)校的“會計學(xué)”基礎(chǔ)教材，但這些教材都是通用教材，較少有專門為非會計專業(yè)的學(xué)生編寫的教材，一般都是先介紹會計學(xué)的基本理論知識，再按照會計六大要素或企業(yè)的業(yè)務(wù)活動介紹業(yè)務(wù)處理方法和會計核算方法。從教材編排的順序和內(nèi)容上來看，只是將會計專業(yè)學(xué)生所用的“會計學(xué)基礎(chǔ)”和“財務(wù)會計學(xué)”教材進(jìn)行簡單的合并和刪減，依然側(cè)重于具體的業(yè)務(wù)處理和會計核算，并未基于會計信息使用者的角度和未來管理者的角度來設(shè)計編寫，不能滿足非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。非會計專業(yè)“會計學(xué)”教材應(yīng)更多側(cè)重于介紹如何使用和分析會計信息、如何將會計作為管理工具，而不應(yīng)僅僅介紹會計信息的生成過程。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化。教學(xué)內(nèi)容是整個教學(xué)過程的主體和核心，關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中的講授順序和講授內(nèi)容基本都是依照教材，但是由于對課程教學(xué)目標(biāo)的模糊認(rèn)識和所選用教材的缺陷，所教授的內(nèi)容主要是會計專業(yè)課程的簡單拼湊，重點仍是會計核算，而不是會計信息的使用和分析，這樣過于理論化和專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容會使得學(xué)生難以理解，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等抵觸情緒。另外，如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)計沒有針對性，只是按照教材內(nèi)容來講授，而沒有考慮各個專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景的話，學(xué)生會覺得會計學(xué)課程與本學(xué)科知識關(guān)系不大，對以后的就業(yè)幫助較小，學(xué)習(xí)熱情較低，缺乏主動性和積極性，也很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)方法及教學(xué)手段較單一。有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。目前教師在教授該課程時基本都使用了多媒體設(shè)備，學(xué)生的滿意度也較高。但是，在整個教學(xué)過程中，仍存在很多問題：第一，教師仍以講授法為主，單向地向?qū)W生傳輸知識，而較少接受學(xué)生的反饋。第二，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然非會計專業(yè)學(xué)生只是會計信息的使用者而不是具體信息的提供者，但是如果對于會計缺乏感性認(rèn)識、只是學(xué)習(xí)理論知識，對于學(xué)生以后的提升是非常有限的。第三，缺乏鮮活的案例教學(xué)，非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)就是學(xué)會將會計作為一種管理工具，利用會計信息解決管理問題，做出合理的判斷和決策，缺乏案例的純理論教學(xué)只能是紙上談兵，不能培養(yǎng)學(xué)生的實際分析能力。

四、管理者視角下提升非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)效果的對策

（一）提高師生的課程認(rèn)識。教師首先要了解所教授學(xué)生的專業(yè)背景及會計學(xué)課程與學(xué)生本學(xué)科的聯(lián)系，在講授過程中以教學(xué)目標(biāo)為中心運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法介紹該課程與學(xué)生本專業(yè)背景的聯(lián)系，會計學(xué)知識在學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用，讓學(xué)生明白和意識到學(xué)習(xí)該課程的必要性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地認(rèn)為只有掌握會計這一經(jīng)營管理的工具才能在以后的工作中脫穎而出，成為優(yōu)秀的管理者和決策者，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，繼而提高課程的教學(xué)效果。

（二）重構(gòu)教材框架。一方面，在編排思路上，應(yīng)打破現(xiàn)有的“會計理論-會計業(yè)務(wù)-會計報表”的順序。非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的目標(biāo)就是成為優(yōu)秀的會計信息使用者，實際上最重要的目標(biāo)就是能夠讀懂會計報表，了解會計報表中會計主體、會計要素、會計賬戶、會計科目等會計專業(yè)術(shù)語的涵義，通過各個報表之間內(nèi)在的平衡和勾稽關(guān)系理解借貸復(fù)式記賬法、會計恒等式等會計核算原理，明白企業(yè)的會計人員是如何將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動轉(zhuǎn)化成會計語言、生成會計信息的，從而讓學(xué)生知道企業(yè)的管理人員應(yīng)該如何利用會計信息幫助自己進(jìn)行管理和決策。因此，基于管理者視角，應(yīng)以會計報表作為教材編排的邏輯起點和終點，以“會計報表-會計理論-會計業(yè)務(wù)-會計報表”的編排思路重構(gòu)教材框架。另一方面，在內(nèi)容上，應(yīng)祛除會計專業(yè)教材枯燥乏味的通病。非會計專業(yè)學(xué)生不需要掌握很深的會計理論知識，所以在教材內(nèi)容中應(yīng)刪去過多枯燥的理論知識介紹，通過增加案例分析讓學(xué)生切實體會在實際工作中該如何使用會計信息，并且可以使用通俗易懂、生動活潑甚至是圖文并茂的教學(xué)方式來表達(dá)會計知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第一，在教學(xué)思路上，應(yīng)依據(jù)重構(gòu)的教材框架，以會計報表作為邏輯起點和終點，按照“會計報表-會計理論-會計業(yè)務(wù)-會計報表”來展開課程內(nèi)容，會計理論知識和會計業(yè)務(wù)核算原理知識的介紹是為了讀懂會計報表服務(wù)的。第二，內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)具有針對性。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例，修讀非會計專業(yè)會計學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)有13個，雖然各專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，即成為優(yōu)秀的會計信息使用者，但是由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，對于所需要的會計知識側(cè)重點不盡相同。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景和以后的就業(yè)方向，區(qū)分不同專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性和實用性。例如，對于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，可以重點介紹與銀行、證券公司等金融企業(yè)相關(guān)的會計知識；對于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說，可以重點講解物流成本的核算方法和物流成本的控制方法等。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法及手段。第一，引入開放式教學(xué)。采用教師講授為輔、學(xué)生參與案例分析與討論為主的開放式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，通過鮮活的企業(yè)案例，可以讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生利用會計信息分析、解決管理中的實際問題，切實提高學(xué)生使用會計工具服務(wù)于管理的能力，真正做到學(xué)以致用。第二，增設(shè)實踐教學(xué)。非會計專業(yè)學(xué)生雖很少成為會計信息的提供者，但也需要對會計憑證、會計賬簿、會計報表有一定的感性認(rèn)識，一些抽象的理論知識也可以通過實踐教學(xué)進(jìn)行形象的解釋，從而加深學(xué)生對會計的理解，更加認(rèn)識到會計在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，繼而有助于提高課堂教學(xué)效果。