（西南政法大學管理學院 重慶401120）

為了減低枯燥會計內容對學生學習興趣的毀損，人們努力探索各種有趣性教學形式，例如以《紅樓夢》的故事講解財務管理知識，用家庭及婚姻關系解析資產(chǎn)和負債的概念，以口訣精練記賬規(guī)則，以財富榜排序辨析會計平衡式等。這些豐富的做法為學生所青睞，并產(chǎn)生了積極效果。但是，有趣性的會計教學過程應當既包括教師如何教的事項，還應當有學生如何學和用的事項，而現(xiàn)在探討的重點卻主要是“教”這個單一環(huán)節(jié)。因此，有必要在此基礎上拓展，增加學生學習的環(huán)節(jié)，從而讓有趣性教學過程產(chǎn)生全面的、深層次的和長期的積極效果。為此，本文依據(jù)社會學家Davis的有趣性理論，結合教育家布魯納（Bruner）的學習過程理論，構造一個有趣性教學過程的三階段模型，再闡釋此模型在會計教學中的實際應用，以期能推進有趣性會計教學法的深入。

一、有趣性的概念與有趣性教學模型

著名社會學家Mauuy Davis對有趣性理論做了最系統(tǒng)的研究。他認為凡是能讓人記憶深刻的經(jīng)典之作一定是有趣性的，即能對人們視為理所當然的假設予以否定，讓他們發(fā)現(xiàn)“看起來是X的其實不是X”，或“可以接受的X其實是非X的”，他的觀點得到了心理學的證實。認知心理學證明，人類的信息處理能力有限，因此，接收知識的過程也是一個選擇過程，能夠被選擇的材料通常具有突出的特征：突兀的、極端的、強烈的、不尋常的、突然的、突如其然的。

同時，教師的教學過程也是學生對一門課程的學習過程。美國著名教育家、心理學家布魯納在《教育過程》中指出，“學習一個科目似乎包含三個幾乎同步的過程”：新知識的獲得過程、掌握知識使之適應新任務的轉換過程，核實處理信息的方法是否足以解決面臨問題的評估過程。

因此，將Davis的有趣性理論與布魯納的學習過程理論相結合，就可以建構出以下的有趣性會計教學過程模型（如圖1所示）。在圖中，枯燥類知識代表了未經(jīng)有趣性處理的會計學知識，經(jīng)過教師的處理后，即為呈現(xiàn)給學生的有趣性知識，此即會計學知識的獲得過程；當學生將取得的知識相互聯(lián)系且與已有其他知識相聯(lián)系后，就成為學生的結構性知識，此為知識的轉換過程；學生將結構化的知識使用于新問題或新環(huán)境時，或者自己使用上述方法施與其他學科，就可能對結構化的知識進行反思和重構，最后形成具有個性化的會計學知識和方法知識，此為評估過程。圖中從一種知識到另一種知識的雙向箭頭表示所有學習過程都是反復迭代的過程；此外，在整個學習過程階段，有趣性準則即否定假設的準則都在發(fā)揮作用 （用虛線表示），因此它居于中間位置。

二、有趣性教學過程的實施

（一）有趣性獲得會計知識的過程

有趣性地獲得會計知識的過程就是教師將枯燥的知識按照否定假設原則重組教學內容，并展示給學生的過程，這也是目前廣泛探討的有趣性教學形式，它們可以歸納為三類做法。

1.信息簡化法。是將會計學知識由詳細敘述的文字表述方式轉化為簡單詞句、公式、流程圖等形式，告訴學生“看似復雜的內容其實是簡單的內容”。 具體形式有：（1）信息壓縮法，即用關鍵詞（字）的識別或組合方式代替冗長的文字陳述，產(chǎn)生以少馭多的有趣效果，如在會計學基礎中，讓學生使用關鍵詞“車間”和“廠部”判斷會計賬戶為“制造費用”和“管理費用”；在成本會計學中，用“價實”和“量標”概括出標準成本法中計算直接材料、直接人工和變動制造費用的“價差”和“量差”的基本公式。 （2）公式法，即把幾種類似情況提煉為公式，例如在成本會計學中，將諸多分配率的公式提煉為 “分配率=待分配費用÷各種分配標準之和”，以及“某受益對象應負擔的費用=該受益對象的標準額×分配率”，并用它解決輔助生產(chǎn)費用的五種分配法之惑。（3）圖表法，即把文字的線性闡述方式轉化為圖或表的方式，產(chǎn)生視覺化效果，例如用坐標圖形式表達四個會計假設，用層次圖演示成本會計學中“正確劃分各種費用界限”的過程。

圖1 有趣性會計教學過程模型

2.類比法。即用我們熟悉的或具體的某物去理解我們不熟悉的或抽象之物的方法，告訴學生“看似陌生的內容其實是熟悉的內容”。例如，在基礎會計學中，可以使用學生熟悉的 “投入－轉換－產(chǎn)出”模式去講解會計信息質量的八個特征和會計要素確認與計量的四個要求，其中，會計信息質量的四個首要特征屬于“產(chǎn)出”，即從會計報告的使用者角度看的特征；四個次要特征屬于“投入”，即從會計反映角度看待經(jīng)濟業(yè)務的訴求；會計要素確認與計量的四個要求屬于“轉換”過程的要求。同樣，當學生不明白“車間”與“廠部”或“一般行政管理部門”的關系時，就用學生熟悉的“學院”與“學?！钡年P系做類比。

3.對比法。是指使用反差和反向等方式突出沖突和矛盾，產(chǎn)生強烈的反習慣效果，告訴學生“看似相同的其實是不同的”。例如，同樣是費用結轉，如果是原材料，則貸記“原材料”科目，但是固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)卻貸記 “累計折舊”和“累計攤銷”科目；同樣是付款，經(jīng)營活動中的付款稱為 “應付賬款”，而稅款卻稱為“應交稅費”；“應收賬款”和“其他應收款”為“資產(chǎn)”，但“預收賬款”卻是“負債”，而“預付賬款”屬于“資產(chǎn)”。此外，可以使用反向思維方式幫助學生理清一些易于混淆的內容。例如，講解利潤計算公式時，可以讓學生先看凈利潤的公式 （利潤總額減去所得稅），再看總利潤的公式（營業(yè)利潤加營業(yè)外收入減營業(yè)外支出），最后看營業(yè)利潤公式（剩余項目中的收入減去成本費用）。

（二）有趣地轉換會計知識的過程

布魯納說，“細節(jié)的東西，除非放進構造良好的模式當中，否則很快就會被忘記?！苯鉀Q之道就是采用他倡導的“結構化”方法，讓有趣地獲得的會計知識與原有知識之間相互聯(lián)系，從而可以確保知識鞏固，這就是告訴學生 “看似無關的知識其實是相關的”。具體的相關包括具體兩個方面。

1.讓有趣性的知識點與基本原理和概念聯(lián)系。每一門課程的各個部分之間都是圍繞基本原理和概念而相互關聯(lián)的，但是教材通常不會直接說明這點，這就需要教師完成說明工作，即讓學生從關聯(lián)角度把握有趣性的知識點。首先，在課程開始時，教師應當告訴學生課程結構的含義與重要性、課程的基本原理和概念，它們將如何互相聯(lián)系并形成此課程體系，這種結構性聯(lián)系與現(xiàn)有教材的內容體系有何差別。例如，會計學基礎的主要內容可以分為原理和實務兩個部分，而原理部分的聯(lián)系過程是按照“會計目標-會計要素-會計假設-會計信息質量要求及計量和確認要求”組織的，而會計實務部分則是按照會計核算的六個程序和方法（除成本核算外）組織的。其次，在講授新一章之前，教師應先說明該章是如何與基本原理和概念相關聯(lián)的。如成本會計學中，“費用在各種產(chǎn)品以及期間費用之間的歸集和分配”一章就是課程基本原理中第三條 （正確劃分各月份的費用界限）和第四條（正確劃分各種產(chǎn)品的費用界限）的具體化，而 “生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集與分配”一章是第五條基本原理 （正確劃分完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的費用界限）的具體化。再次，在講授中，教師應當主動將新知識與之前的知識或其他課程的基本原理和概念相聯(lián)系。如講授制造企業(yè)的成本核算為什么要選擇按照經(jīng)濟用途的分類標準時，可以聯(lián)系到“成本對象化”概念；講授作業(yè)成本法時，可以聯(lián)系到成本會計學中制造費用的分配依據(jù)。最后，在課程結束時，可以從基本原理和概念的演化過程角度梳理課程內容，讓學生再次感受到課程結構中聯(lián)系的魅力。

2.讓例子產(chǎn)生關聯(lián)作用。心理學研究證明，例題是有影響力的“老師”，它幫助學生解決問題的作用遠勝于其他。當學生遇到一個新問題時，首先考慮的就是找到教材中的類似例題，看看例題與問題之間有無關聯(lián)。因此，優(yōu)秀教材中的例子并非隨意安排的。通常第一個例子為原理的直接應用，第二個例子為原理條件的變化使用，第三個例子為原理的反向使用。如果教師能有效講解例題，就可以強化學生對基本原理和概念的理解，幫助他們更好地解決新問題。這里的有效講解不僅要求講解例子，更重要的是要講解同類例子與基本原理的關系，讓學生更深刻地理解原理及其變化。例如會計學基礎中涉及貸記 “主營業(yè)務收入”的對方會計分錄時，借方的不同變化，其實就是收到款項的時間變化反映，即從提前收到貨款（借記“預收賬款”），到即期收款（借記“庫存現(xiàn)金”/“銀行存款”），再到以后收款（借記“應收賬款”/“應收票據(jù)”）的變化。

（三）有趣地評估會計學習的過程

布魯納說，學習不僅僅是能指引我們走到我們想去的地方，而應該讓我們日后能走得更遠、更輕松，即產(chǎn)生學習的遷移。因此，評價過程的主要目的不再是傳授會計學知識本身，而是鼓勵、督促學生學會這種有趣性學習方法，以便能自覺地應用于其他課程的學習和未來學習中。實施這一過程也符合心理學中的強化理論，即教師可以通過強化他們認為有利的行為影響學生的活動，當學生的某種行為受到正強化即獎勵時，他們通常會重復這種行為，相反，若未獎勵或予以處罰時，重復的可能性就非常小。為此，教師可以在評價過程中采用三種強化方法。

1.鼓勵學生使用有趣性方法。向學生介紹一些方法類書籍，再要求學生參考教師在“獲取過程”和“轉化過程”中的做法，對于課程中未講解的內容，以及未按照有趣性形式 “包裝”的內容，大膽實施有趣性的獲取形式和轉化形式，從而以“發(fā)現(xiàn)的誘惑”讓學生從中獲得內在激勵。例如學生在使用這一方法中，將“營業(yè)稅金及附加”中包含的“城市維護建設稅”“消費稅”和“資源稅”簡化為“城市消費資源”的短語；用直線職能制的組織結構圖理解制造費用和輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配范圍及分配順序；使用排除法確定“制造費用”和“管理費用”的確認界限，即在車間范圍內的費用，除了直接計入“生產(chǎn)成本”的直接材料和直接人工以外，都屬于“制造費用”，而在車間外的費用，除了計入“財務費用”和“銷售費用”以外的都是“管理費用”。

2.鼓勵學生交流使用這一方法的成果和經(jīng)驗。讓學生在課堂上相互交流依照有趣形式獲取的知識和轉換的知識，能讓交流者彼此獲得正向強化（贊許和欣賞）和負向強化（挑戰(zhàn)和批評）的雙重效果。例如，學生將此前學習的管理學課程按照“計劃、組織、領導、控制”的管理職能結構轉換，以及將微觀經(jīng)濟學按照供給和需求的關系這一基本原理重組課程體系，這些行為都獲得了其他學生的認同。

3.積極評價。評價過程是管理學中經(jīng)典信條 “要得到什么，就評價什么”的具體表現(xiàn)，通過這一方式可以讓學生從被動接受有趣性會計學知識逐漸轉化為主動使用這一有趣的方法。實施中可以要求每一個學生在課程結束時提交一份對本門課程的結構總結圖表，并將其作為平時成績的考核內容之一。此外，在設計考試內容時，可以增加章節(jié)之間是如何體現(xiàn)基本原理的關聯(lián)和轉化的內容，甚至要求學生以基本原理和概念為基本單位，用圖表形式繪制課程體系。

三、結語

《論語·雍也》說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為了讓學生“樂之”會計學知識，學者們努力探索如何以有趣形式包裝 “枯燥知識”，并形成了大量有益的經(jīng)驗。本文使用Davis的有趣性理論和布魯納的“教育過程”理念，在此基礎上再向前推進兩步，即通過轉換過程，將獲取的新知識與原有知識相聯(lián)系，形成相對穩(wěn)定的知識結構；再實施評價過程，讓學生學會使用這一有趣的學習方法。這樣，整個有趣性學習過程就成為“獲取過程-轉換過程-評價過程-新的獲取過程”的循環(huán)，并最終讓學生從學習會計學知識，逐漸學會使用有趣性方法，并能主動遷移到其他學習內容上。本文完成的這些初步探索，可以作為更多研究的參照點，推動會計學課程及其他課程的教學研究和教學實踐。