周俊

概念圖理論認(rèn)為，概念圖是一種由概念節(jié)點和連線所組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。生物學(xué)概念圖是由節(jié)點、連線、連接詞三部分組成的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。節(jié)點，表示某一命題或知識領(lǐng)域內(nèi)的生物學(xué)概念，可用圖片、文字來呈現(xiàn)；連線，表示生物學(xué)概念之間有意義的關(guān)系，可用各種形式的線連接不同節(jié)點，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對概念的理解程度；連線上的連接詞，說明連線兩端的邏輯關(guān)系。

一、情境激趣策略

2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容十大主題新增了50個重要概念，為了避免學(xué)生將概念碎片化或以死記硬背的方式來學(xué)習(xí)這些重要概念，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，以不同方式呈現(xiàn)生物學(xué)概念圖，讓概念圖富有趣味，甚至具有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的興趣。

1.填空游戲

教師精心設(shè)計填空式概念圖，讓學(xué)生在“填空游戲”的活動中，抓住學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“眼與視覺”一課中，針對眼球的結(jié)構(gòu)精細(xì)復(fù)雜，角膜、虹膜、鞏膜、視網(wǎng)膜等“膜”的名稱很容易混淆，晶狀體折射光線的作用、“模擬眼球成像的過程”與“探究近視的原因”中凸透鏡的作用及其成像規(guī)律等內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，教師充分利用概念圖軟件制作了不同內(nèi)容的“填空建構(gòu)式概念圖”，結(jié)合探究活動以及Flash動畫，學(xué)生興致勃勃地在實驗中、思索中、游戲中，有效地建構(gòu)了“眼與視覺”的知識體系。

2.揭密行動

有人說“一張好圖勝過一千句話”，一張清晰準(zhǔn)確的概念圖對學(xué)生來說可能勝過大段文字的描述。例如，在研究生物的遺傳時，讓學(xué)生先觀看視頻《千里尋親—親子鑒定見分曉》，并思考下列問題：①兩位“擬似父親”是憑哪些信息來相認(rèn)劉娜娜的？②他們所做的親子鑒定實質(zhì)上是進行什么比對？③做親子鑒定時，如何判斷是不是父女？④為什么不用滴血認(rèn)親的方法？學(xué)生在討論中找出概念“DNA”“基因”“性狀”等。結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識以及之后的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步分析得出細(xì)胞核、染色體、DNA、基因之間的關(guān)系，進行連線，找出合適的連接詞，建構(gòu)概念圖。

二、任務(wù)驅(qū)動策略

概念圖是一種圖式，是圍繞某一主題組織的相對穩(wěn)定的、概括化的、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)和對輸入的信息進行理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，概念圖的制作過程就是以原有的概念逐步吸納、擴展新的概念以連成知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

1.繪制微概念圖

微概念圖所涉及的概念相對較少，連線和連接詞也比較簡單。教材中的某一節(jié)、某個部分，或者某一節(jié)課中都有需要掌握的重要概念，可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出概念圖，便于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)程序、內(nèi)容與方法。例如，組織學(xué)生繪制“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”，在繪制“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”難點知識概念圖時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫的有所不同，有些學(xué)生畫的是血管概念圖，有些學(xué)生畫的是心臟概念圖，還有一些學(xué)生畫的是血液循環(huán)概念圖，由此可見，不同學(xué)生對血管、心臟、血液循環(huán)等重要概念有不同的認(rèn)知，從而對學(xué)習(xí)難點的認(rèn)知也不同。教師要因人而異，提供不同的學(xué)習(xí)支架，以引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.繪制云概念圖

云概念圖所涉及的概念相對較多，連線和連接詞也比較復(fù)雜。有些內(nèi)容需要綜合多個章節(jié)，才能形成比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，關(guān)于“疾病”云概念圖繪制，教師可提供如下的學(xué)習(xí)支架：人體常見疾病有多種，有的病因比較簡單，有的病因比較復(fù)雜。請結(jié)合初中所學(xué)四冊教材進行整理，設(shè)計并制作完成“人體常見疾病”概念圖。你可以按照類別進行整理，如維生素缺乏癥、激素分泌異常癥、無機鹽缺乏癥、遺傳病、代謝異常癥、免疫性疾病等，如果有些疾病你一時無法判斷屬于哪一類，可以先歸入其他疾病。

通過繪制不同專題的復(fù)雜的云概念圖，學(xué)生對所學(xué)的生物學(xué)知識有了進一步的理解，同時，在這樣的繪制過程中，學(xué)生的綜合能力也得到進一步提升。

三、綠色評價策略

所謂綠色評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程中，教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多種發(fā)展性評價理論，運用多種評價手段，促使學(xué)生在知識、能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面不斷發(fā)展的評價活動。實施綠色評價，就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，成就自我，完善自我。在組織學(xué)生應(yīng)用概念圖學(xué)習(xí)生物學(xué)課程并進行綠色評價時，按照基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個水平，圍繞概念、連線、連接詞及層次的正確性、全面性、復(fù)雜性來進行計分，加強過程性評價和激勵性評價（如下表）。

1.自我評價

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，要提高創(chuàng)新意識和實踐能力，要擁有科學(xué)精神、領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)。教師可按照下列流程（如圖1），組織學(xué)生圍繞某一章節(jié)或某一部分，畫出學(xué)習(xí)重點概念圖、自己的學(xué)習(xí)難點概念圖，進行自我反思，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進度，借助教師提供的微課等學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于生物學(xué)概念圖體現(xiàn)了學(xué)生的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)和對知識的理解水平，而且每個人大腦中的思維圖式都是不同的，因此對于同一個概念及跟這個概念有關(guān)的思維圖式也是不同的，畫出的概念圖可能是多樣化的。同時，概念圖的繪制有多種方式，如手繪、畫圖軟件、PPT和專用的概念圖軟件等。不論以何種方式繪制，初中生用得較多的是橫向展示、縱向展示兩種。經(jīng)過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生選擇了橫方向展示的概念圖。訪談學(xué)生時，學(xué)生認(rèn)為，橫向展示符合平時的閱讀習(xí)慣，而且看上去整齊；縱向展示，容易看走眼，出現(xiàn)跳行，而且看上去不是特別整齊。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖進行學(xué)習(xí)時，繪制方式要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。教師要尊重學(xué)生，著重關(guān)注概念圖中各概念之間關(guān)系的科學(xué)性、結(jié)構(gòu)層次的合理性。

2.合作評價

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作探究，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，按照下列流程（如圖2），組織學(xué)生圍繞某一章節(jié)或某一部分，畫出概念圖，以多種形式交流概念圖，共同發(fā)現(xiàn)概念圖中存在的問題（如概念不全、連接詞錯誤等），幫助學(xué)生修正、完善概念圖。

例如，在學(xué)習(xí)完成七下第10章《水中的生物》、第11章《地面上的生物》之后，教師可組織學(xué)生完成植物分類的概念圖。在學(xué)習(xí)完成七下第10章《水中的生物》、第11章《地面上的生物》、第12章《空中的生物》和第13章《土壤里的生物》之后，教師可組織學(xué)生完成動物分類的概念圖。然后組織學(xué)生展示自己的概念圖，交流自己的設(shè)計思想，由學(xué)生按照《概念圖評價量表》進行評價，并指出其中的錯誤，以便學(xué)生進行修改完善。

陶行知先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！备拍顖D在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進一步開發(fā)，其優(yōu)勢不在于教師用得如何熟練，最關(guān)鍵的是學(xué)生要擁有繪制概念圖的良好習(xí)慣，并能應(yīng)用概念圖主動建構(gòu)生物學(xué)知識體系，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。