屈均勻

物理概念是中學物理教學中最基本、最重要的組成，也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的基礎(chǔ)。只有幫助學生構(gòu)建起系列概念，真正讓學生理解并領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵和外延，才能讓學生靈活運用概念，為進一步學好物理打下堅實的基礎(chǔ)。

一、準確形成概念

（一）給概念定義

組織學生利用引入的大量感性材料進行加工，用科學的語言、簡潔的文字或數(shù)學表達式表述事物的本質(zhì)屬性。例如在加速概念教學中，先讓學生了解到速度、速度的變化包括速度大小的變化，方向的變化、速度大小和方向同時的改變，再讓學生了解速度的變化量。速度變化有快、有慢，如何衡量速度變化的快慢呢？在這些材料基礎(chǔ)上給出加速度的定義：加速度就是描述物體速度改變快慢的物理量。這就達到了水到渠成的目的。

（二）概念的物理意義

任何一個物理概念都有其物理意義，物理學引入這一概念是為了揭示研究對象的物理屬性，對教學和科學技術(shù)的發(fā)展具有積極作用。例如物理學中引入位移的概念為了反映物體位置的改變，速度的概念反映物體位置改變的快慢，加速度則是為了反映速度改變快慢的物理量。對于密度這一個概念，同種物質(zhì)只要物質(zhì)不變，密度不隨物體的質(zhì)量、體積的改變而變化，是一個恒量，密度是物質(zhì)的固有屬性，不隨量的多少而變，只跟組成物質(zhì)的材料有關(guān)，物質(zhì)改變密度就隨之改變。學生在理解物理概念時不能將比值法定義的物理量如ρ=、R=、C=等公式純粹數(shù)學化，不能被數(shù)學符號所迷惑，更不能忽視物理量本身的性質(zhì)，要從公式中揭示所定義的物理概念的意義與概念的真實依存關(guān)系去理解物理概念。

（三）概念的內(nèi)涵和外延

物理概念的內(nèi)涵是該事物區(qū)別其他事物的本質(zhì)特征。概念的外延就是概念的適用范圍和條件。例如庫侖定律F=只適用于真空中的點電荷之間相互作用力的計算，彈力只適用于彈性限度范圍內(nèi)的計算。能的概念外延是各種形式的能量如動能、勢能、內(nèi)能、機械能等。只有理解物理概念的內(nèi)涵和外延才能知道概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能讓學生更好地理解概念的本質(zhì)。

二、深化鞏固概念

（一）運用認知沖突，加深對概念理解

認知沖突是指學生的原有認知結(jié)構(gòu)與所學新知識之間無法包容的矛盾，在物理概念教學中要運用學生存在的認知沖突，加深對概念理解。例如學習完平面鏡成像的特點后，可給學生設(shè)置一道這樣的題，人站在平面鏡前，當人遠離平面鏡時，會感覺到平面鏡的人越來越小，學生認為在平面鏡中成的像在不斷變小的錯誤認識，這就是對平面鏡成像的規(guī)律沒有很好的理解。如力臂的概念構(gòu)建，讓其知道力臂不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，我們可以通過實驗引起學生的認識沖突，讓學生建立起支點到力的作用點的距離不能用來當力臂，引起學生的認知沖突，從而進一步建立力臂的概念。

（二）概念之間的聯(lián)系與區(qū)別

物理學中，概念之間既有一定的聯(lián)系，又有本質(zhì)的不同，學完概念之后將有關(guān)聯(lián)的概念羅列出來，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別，加深對概念的理解和運用。例如平衡力與作用力反作用力，即有聯(lián)系又有區(qū)別，它們的相同點：大小相等，方向相反，作用在同一直線上；不同點：作用點不一樣，平衡力力的性質(zhì)不一定相同，作用力與反作用力的性質(zhì)一定相同，同時存在、同時消失。只有將這兩個概念的聯(lián)系和區(qū)別很好的理解學生才能更好地運用這兩個概念。

（三）強化練習和應用

初學概念后，學生對概念的理解是膚淺的，現(xiàn)在的中考、高考考查的也是筆試，所以定量的練習是很有必要的?？山o學生布置一些典型的、有針對性的習題對概念的掌握情況進行檢測，以達到靈活運用概念的目的。學完一個物理概念后，要利用所學的概念來解釋生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，達到學以致用的目的。例如學完探究光的折射規(guī)律之后，讓學生解釋海市蜃樓、有經(jīng)驗的漁民總是向看到的魚的下方投擲鋼叉的原因。用所學的知識來解釋生活中的現(xiàn)象，感覺到學有所用，學生就會自主激發(fā)學習物理的興趣。

責任編輯 羅 峰