李佩玲

“單元整合教學(xué)”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)策略研究的一個(gè)重要方向，要求教師樹立語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)觀，以語(yǔ)文教科書的主題單元為依托，對(duì)選文內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容及課外豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的重構(gòu)、融合，構(gòu)筑立體交叉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)用能力得到有效提高的優(yōu)化教學(xué)方法。

1. “精略讀”整合，“扶放”結(jié)合，得“法”用“法”

葉圣陶先生指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀則是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！本x課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。教師要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點(diǎn)，教學(xué)中“扶”“放”結(jié)合，讓學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的方法運(yùn)用于略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。比如人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組課文，《觸摸春天》和《生命 生命》是精讀課文，《永生的眼睛》和《花的勇氣》是略讀課文，四篇課文在寫作內(nèi)容和思想表達(dá)上有著異曲同工之妙。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精讀《觸摸春天》，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好事物的追求；接著讓學(xué)生運(yùn)用《觸摸春天》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《永生的眼睛》，比較兩者在思想表達(dá)和寫作方法上的異同，從而加深學(xué)生對(duì)殘疾人的理解和同情，并對(duì)課文抓住人物心理、言行描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想、情感、精神的表達(dá)方式有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。精讀和略讀課文教學(xué)的有效整合能由此及彼，舉一反三，觸類旁通，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用。

2. 同類課文整合，聚焦同質(zhì)，求同存異

人教版教材每組課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，有的是閱讀策略相似。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體觀照，比照參讀，辨析評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)律，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如浙江省湖州市安吉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王自文老師執(zhí)教的《古詩(shī)兩首》，把《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》放在一起進(jìn)行整合教學(xué)，采用了“合——分——合”的教學(xué)思路。一合：讓學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行整體通讀，把握兩首詩(shī)的大意，思考兩首古詩(shī)的相同之處，意在鋪墊史實(shí)背景，把握情緒基調(diào)，營(yíng)造閱讀期待。二分：對(duì)兩首古詩(shī)進(jìn)行分步解讀。對(duì)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的解讀，緊扣一個(gè)“淚”字，讀出北宋遺民的凄涼、悲苦與絕望。對(duì)第二首詩(shī)的解讀緊扣一個(gè)“憤”字，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人對(duì)中原破碎蕭條的悲憤，面對(duì)權(quán)貴醉生夢(mèng)死的激憤，面對(duì)故土無(wú)人收拾的義憤。三合：對(duì)兩首古詩(shī)進(jìn)行整體參讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表面看兩首詩(shī)的情感基調(diào)不同，但是內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)是一致的，都表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民之情。王老師的整合教學(xué)“形散而神不散”，教學(xué)容量飽滿，內(nèi)容充實(shí)，挖掘深透，學(xué)生入情入境，收獲豐厚。

整體觀照，對(duì)比閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)局限性的突破，是思維深化的重要手段，達(dá)到由表及里把握語(yǔ)文特質(zhì)，由淺入深建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)和方法體系的目的。

3. 閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練整合，提高學(xué)生“語(yǔ)用”能力

語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)在于其語(yǔ)用性，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)應(yīng)致力于培養(yǎng)語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力包括“說(shuō)”和“寫”兩方面。閱讀是“說(shuō)”和“寫”的基礎(chǔ)，“說(shuō)”和“寫”的素材、言語(yǔ)技巧和方法的積累往往來(lái)源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與口語(yǔ)交際、習(xí)作的整合，將言語(yǔ)訓(xùn)練長(zhǎng)期植根于閱讀的沃土中，引導(dǎo)學(xué)生更好地從閱讀中汲取語(yǔ)言表達(dá)的養(yǎng)分，并有效地應(yīng)用于口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練中。人教版教材在每組課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都編排有口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容往往又和本組課文有著一定的聯(lián)系，我們應(yīng)重視閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練的彼此融合。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，隨時(shí)注意閱讀教學(xué)要為接下來(lái)的口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較各篇課文在內(nèi)容和寫作手法上的異同，關(guān)注寫作思路、布局謀篇、句式運(yùn)用、語(yǔ)言技巧、思想表達(dá)等，抓住典型的句段對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，讓每一次的小練筆為最終的大作“架橋鋪路”。

責(zé)任編輯 羅 峰