張 帆，黃婉彬

（廈門理工學(xué)院，福建 廈門361024）

進(jìn)入新的世紀(jì)，全球的傳媒業(yè)都在發(fā)生著深刻的變革。傳媒隊伍不斷壯大，傳媒設(shè)備不斷更新，節(jié)目內(nèi)容不斷提高，這些無不深深地影響著傳媒藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前在諸多院校中傳媒藝術(shù)專業(yè)的教育多以理論教學(xué)為主，以實踐教學(xué)為輔，這對于需要大量實踐經(jīng)驗的傳媒藝術(shù)學(xué)科來說起到了制約作用。學(xué)校教育是培養(yǎng)傳媒藝術(shù)專業(yè)人才的重要土壤，實踐教學(xué)更是培養(yǎng)傳媒藝術(shù)專業(yè)人才的重要途徑。但與理論教學(xué)相較，傳媒藝術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)無論從教學(xué)體系到教學(xué)觀念，還是培養(yǎng)模式的更新都相對滯后。尤其是隨著媒介融合時代的到來，專業(yè)的訴求迫使專業(yè)的人才必須具有國際視野和實際操作能力，然而學(xué)界不僅沒能滿足為業(yè)界所需，卻與業(yè)界的需求成為當(dāng)下的一種結(jié)構(gòu)性矛盾。

一、“仿真教學(xué)”的緣起與意義

“仿真教學(xué)”是近十年來發(fā)展起來的并且越來越受到人們重視的新方法，仿真教學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，從自然科學(xué)、管理科學(xué)到工程技術(shù)的許多學(xué)科教學(xué)中都可以采用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，仿真的效果更是令人嘆為觀止。仿真教學(xué)不僅僅是一種新的教學(xué)方法，一種將理論與實踐相結(jié)合的新教學(xué)手段，更是未來智能化教育的基礎(chǔ)。作為經(jīng)理論研究和實驗研究之后的一種重要的認(rèn)識和改造客觀世界的重要手段，仿真教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)能夠運用數(shù)學(xué)方法構(gòu)造復(fù)雜的物理模型，提示真實世界的變化規(guī)律。目前，仿真教學(xué)所涉及的領(lǐng)域已擴(kuò)展到物理、生命、宇宙、社會等各種學(xué)科，本文試圖將其擴(kuò)展到傳媒藝術(shù)學(xué)科。

關(guān)于“仿真教學(xué)”（也稱為模擬教學(xué)），有學(xué)者給出的界定是用計算機(jī)來模擬真實自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。本文根據(jù)傳媒藝術(shù)類學(xué)科的特點提出“仿真教學(xué)”是指教師利用學(xué)校和社會資源對社會真實環(huán)境的構(gòu)造，學(xué)生以“準(zhǔn)記者”等傳媒身份進(jìn)行傳媒技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在很大程度上彌補客觀實踐條件的不足，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，提高了學(xué)生專業(yè)技能。

本文針對傳媒藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和就業(yè)的嚴(yán)峻形式，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)傳媒藝術(shù)類專業(yè)為研究對象，提出“仿真教學(xué)”的實踐訓(xùn)練，以學(xué)生能夠在“實踐中學(xué)習(xí)理論、在實踐中學(xué)習(xí)技術(shù)、在實踐中創(chuàng)新”為方向，在校內(nèi)和校外的連動實踐教學(xué)中加強學(xué)生對職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知和對職業(yè)技能的要求，提早對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，并以培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維能力、能夠創(chuàng)作出藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的傳媒產(chǎn)品的傳媒人才為目標(biāo)，對教學(xué)培養(yǎng)模式和方法進(jìn)行一些積極探索。

傳媒藝術(shù)類專業(yè)的“仿真教學(xué)”與理論課教學(xué)有較大差別，因此其教學(xué)方法和意義也有所改變，必須基于媒體平臺的“仿真教學(xué)”改革方式和特點進(jìn)行理論研究。“親產(chǎn)業(yè)”最重要的特征體現(xiàn)在“校企合作”，這也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)吸納社會資源辦學(xué)最重要的方式之一。利用社會媒體平臺的資源優(yōu)勢對學(xué)生的仿真教學(xué)進(jìn)行分類，并提出課程的改革方案，主要包括傳媒藝術(shù)專業(yè)仿真教學(xué)體系的機(jī)制建設(shè)、傳媒藝術(shù)專業(yè)仿真教學(xué)實驗的內(nèi)容實施、傳媒藝術(shù)專業(yè)仿真教學(xué)示范中心的創(chuàng)立、傳媒藝術(shù)專業(yè)仿真教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)等方面的內(nèi)容。本文提出改革課程的方法和建議，擬解決的關(guān)鍵問題是在沒有可參考的符合仿真教學(xué)要求的條件下，傳統(tǒng)的、老式的教學(xué)課程設(shè)計無法滿足現(xiàn)在仿真教學(xué)的需求的當(dāng)下亟須解決的問題以及當(dāng)下重視理論教學(xué)、輕視仿真教學(xué)的傳統(tǒng)模式，避免出現(xiàn)理論功底深厚而動手能力較差的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，其主導(dǎo)思想符合“親產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)理念，其教學(xué)內(nèi)容符合“閩臺合作”的辦學(xué)機(jī)制，具有創(chuàng)新性和科學(xué)性。

二、閩臺“校校企”合作的“仿真教學(xué)”實踐平臺

“校校企”合作辦學(xué)模式最早源于德國，經(jīng)過百年的積淀與演變，已經(jīng)被證明是一種比較成功的人才培養(yǎng)渠道。由于我國高等教育的發(fā)展相對時間較短，在吸收和引進(jìn)的過程中也存在“概念化”等問題。因此，“校校企”的辦學(xué)模式還處在一個摸索和探視的階段。閩臺兩地自古“五緣”相通，雙方的合作具有良好的基礎(chǔ)與優(yōu)勢。加之，臺灣地區(qū)的高等教育相對發(fā)達(dá)，這對于海峽兩岸間的高校合作更是起到推波助瀾的作用。

“校校企”強調(diào)的是基于學(xué)校——學(xué)?！髽I(yè)的合作辦學(xué)模式，這種辦學(xué)模式符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，通過市場產(chǎn)品項目的參與以及按照市場規(guī)則的運行與管理，為在校學(xué)生提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，使其在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠掌握專業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)，而且獲得一定的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭能力。當(dāng)前，“校校企”合作模式大概有三種：頂崗模式、訂單模式、基地模式。第一種模式主要是指學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)校學(xué)習(xí)之后利用學(xué)校安排的畢業(yè)實習(xí)到企業(yè)去工作，從而完成畢業(yè)實習(xí)，這種模式的問題在于企業(yè)沒有參與教學(xué)模式的制定，同時校企合作的穩(wěn)定性與連續(xù)性欠缺；第二種模式主要是指學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，雙方制定人才培養(yǎng)計劃和方案，畢業(yè)后學(xué)生可直接進(jìn)入企業(yè)工作，但這種強化的模式缺少一定的自主性和能動性；第三種模式是學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，但由于管理問題，學(xué)生不大能夠取得實際效果，合作停留在表面。但也正是這種方式，為本文研究提供了一個新的研究視角。

閩臺的“校校企”是在兩岸學(xué)校合作的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的企業(yè)合作，對于企業(yè)的認(rèn)定和選擇將對培養(yǎng)路徑的建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。從專業(yè)角度選擇，企業(yè)應(yīng)是來自海峽兩岸的新聞媒體或傳媒公司，合作的方式將決定著具體的效果。企業(yè)為學(xué)生提供了實踐機(jī)會，這有利于提高學(xué)生的實踐能力，更是為傳媒藝術(shù)類專業(yè)的“仿真教學(xué)”提供了一定實踐平臺。

三、傳媒藝術(shù)類專業(yè)“仿真教學(xué)”的實踐路徑

“閩臺合作”“校校企”合作為傳媒藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展提供新的實踐平臺。如何充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，打造獨特的傳媒藝術(shù)類專業(yè)“仿真教學(xué)”平臺成為教育者需要思考的問題。本文認(rèn)為：“閩臺合作”不僅僅是將福建和臺灣兩地的教學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行簡單的“3+1”結(jié)合，而是將兩者的資源進(jìn)行整合；“校校企”也不單單是企業(yè)與學(xué)校的產(chǎn)品合作，更是在對產(chǎn)品生產(chǎn)者（學(xué)生）的培養(yǎng)上的深層次合作。根據(jù)上述目標(biāo)，本文認(rèn)為傳媒藝術(shù)類專業(yè)的“仿真教學(xué)”的基礎(chǔ)路徑：大陸高校+臺灣高校+X媒體，即兩年大陸高校教育、一年的臺灣高校教育、一年的媒體實踐學(xué)習(xí)，而其中的媒體實踐成為多種可能性，因此，衍生出不同的路徑可供參考。第一種路徑：大陸高校+臺灣高校+大陸媒體；第二種路徑：大陸高校+臺灣高校+臺灣媒體；第三種路徑：大陸高校+臺灣高校+校企合作媒體。

不同的路徑培養(yǎng)出的學(xué)生具備不同的特點，因此可根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和實際情況進(jìn)行分析和選擇。前兩個路徑相對簡單明了，媒體是實體存在，學(xué)生需要到校外的實踐基地進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)意義上的“真實”教學(xué)，第三種路徑須要進(jìn)行一定的闡釋。校企合作媒體是指校外媒體的校內(nèi)實踐，即學(xué)校與媒體合作在校內(nèi)形成獨立的機(jī)構(gòu)進(jìn)行報紙的采寫編輯、廣播電視節(jié)目的制作和傳播，這有區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的媒體，它具備傳統(tǒng)媒體的職能，但又依附于一定的企業(yè)投資；能夠完成校外媒體的功能，但又建立在校園之內(nèi)。為了更好地詮釋這種路徑，本文對其特質(zhì)作如下解釋：

（一）職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校與本地媒體合作建立記者站為“仿真教學(xué)”提供技術(shù)保障和設(shè)備保證，使學(xué)生的教學(xué)環(huán)境發(fā)生根本性變化，在某種程度上實現(xiàn)職業(yè)化。學(xué)生不僅僅是在完成教學(xué)，更是完全處在真實的職業(yè)崗位上從事“工作”。傳統(tǒng)的“班級”概念將被工作的“團(tuán)隊”所取代；傳統(tǒng)課堂上“師生”的角色被淡化,代之為“同事”“合作伙伴”等關(guān)系。在“仿真教學(xué)”的職業(yè)環(huán)境條件下,學(xué)生全身心都沉浸在職業(yè)能力的鍛煉上，這種模式的制定和實施完全符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)方向和就業(yè)目標(biāo)。

（二）互動化的教學(xué)環(huán)節(jié)

在“仿真教學(xué)”過程中，學(xué)生們根據(jù)教師的要求完成“工作”的每個環(huán)節(jié)，教師是既是“領(lǐng)導(dǎo)”又是“師傅”，學(xué)生既是“員工”又是“徒弟”；教師負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，學(xué)生負(fù)責(zé)微觀實施。在具體的工作環(huán)節(jié)中，學(xué)生要及時主動地向教師匯報工作進(jìn)展，同時遇到困難也要及時向教師求助。教師也適時對工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和幫助，由淺入深，由簡入繁地對學(xué)生的實踐工作進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)，由傳統(tǒng)的“灌輸型”“講授型”教學(xué)模式向現(xiàn)代的“交互型”“參與型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（三）團(tuán)隊化的教學(xué)管理

在“仿真教學(xué)”過程中，教師是具備職業(yè)實踐能力的團(tuán)隊領(lǐng)袖，亦或是CEO。教師根據(jù)自己的能力特點選擇跟組，同時指導(dǎo)和帶領(lǐng)的學(xué)生將以“團(tuán)隊”的方式進(jìn)行任務(wù)的分配和完成，團(tuán)隊中所有學(xué)生輪流做組長對全體成員進(jìn)行管理和分配任務(wù)的工作，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況不斷自主調(diào)整分工和任務(wù)，努力實現(xiàn)綜合性素質(zhì)的提高。在“仿真教學(xué)”期間，團(tuán)隊的成員之間為完成任務(wù)必須保持緊密的聯(lián)系和良好的關(guān)系，使學(xué)生充分地意識到團(tuán)隊合作的力量，這對于學(xué)生集體意識的培養(yǎng)和以后工作崗位上的團(tuán)隊合作意識的形成也是事半功倍的。

（四）公開化的評價體系

一般實踐教學(xué)的評價往往成為詬病，認(rèn)為教師不在現(xiàn)場，缺少客觀性，但是“仿真教學(xué)”活動完成后，教學(xué)評價體系卻可以呈現(xiàn)出公平、公正、公開的特質(zhì)。第一，學(xué)生需要采用自我評價的方式，對自己在完成任務(wù)過程中的作用和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評判；第二，團(tuán)隊同學(xué)之間需要進(jìn)行成員互評工作，包括對任務(wù)進(jìn)行中的問題提出不同見解以學(xué)生之間的兼容性；第三，因為教師幾乎全程見證了學(xué)生的實踐教學(xué)，要根據(jù)其在“仿真教學(xué)”實踐活動過程中的表現(xiàn)和實際效果進(jìn)行綜合評價。這種綜合的評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考核是相對準(zhǔn)確的，同時對學(xué)生在工作中的表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平的高低、與人相處的方式方法等也將作出評判，而這些恰恰也是學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中須要面對的，這再次幫助學(xué)生實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)和工作后的零距離對接。

四、結(jié)語

從“仿真教學(xué)”入手，探究學(xué)生完成項目的能力和要求，及時總結(jié)學(xué)生就業(yè)所必須的專業(yè)核心技能和素質(zhì)，可為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)傳媒藝術(shù)類專業(yè)教育教學(xué)改革提供相關(guān)參考?！胺抡娼虒W(xué)”有利于學(xué)生個性全面發(fā)展，研究、設(shè)計如何開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式和教學(xué)形式。通過校內(nèi)、校外互動，從而實現(xiàn)學(xué)生對自身專業(yè)方向和技能的認(rèn)知?！胺抡娼虒W(xué)”的推廣也對培養(yǎng)和推動“雙師型”教師發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。