趙 潔

（黑龍江大學 俄語學院，黑龍江 哈爾濱150080）

前蘇聯(lián)解體后，俄羅斯進入全方位的社會轉型時期，社會生活的各個領域都發(fā)生了深刻變革。隨著俄羅斯教育與歐洲接軌，俄羅斯的高等教育在許多方面也進行了一些重大的變革，如推行統(tǒng)一的高等教育機構招生考試制度、改革高等教育學制和學位制度、改變高等教育撥款制度、實行學分制等。在俄羅斯走向世界、與世界接軌的過程中，培養(yǎng)高水平、有競爭力的翻譯人才顯得尤其重要，因此俄羅斯高等院校的外語專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、教學和課程設置以及教學內(nèi)容等諸多方面都進行了調(diào)整和改革。

一、培養(yǎng)目標的重新定位

前蘇聯(lián)解體后，俄羅斯進入全方位的社會轉型時期，出現(xiàn)了大量新興產(chǎn)業(yè)，使人才需求明顯呈多元化趨勢。俄羅斯教育界意識到，傳統(tǒng)的讓學生掌握“知識—技能—熟巧”的培養(yǎng)外語人才的教學模式已不符合社會的需要。在培養(yǎng)學生語言能力的同時，應該讓學生了解其他專業(yè)的基本知識，以便其今后進行專業(yè)領域的翻譯實踐活動。俄羅斯許多高校的外語專業(yè)的學生不僅僅進行外語學習，而且還系統(tǒng)地學習相關領域的知識，例如莫斯科國立大學的外語與區(qū)域研究系的人才培養(yǎng)目標為：“具有完善的外語和母語能力、深入了解所學語言國家的國情、在相關專業(yè)領域具有跨文化交往能力?！痹撔Ｍ庹Z專業(yè)除了開設傳統(tǒng)的外語實踐課、俄語修辭學與言語修養(yǎng)課之外，還設有國外區(qū)域學、國際關系學，在提高階段開設大量的翻譯實踐課（包括經(jīng)貿(mào)翻譯、法律翻譯、社會政治翻譯、科技翻譯等）以及翻譯方面的計算機技術等課程。圣彼得堡大學東方系的本科學生要掌握兩門東方語言和一門西方語言，開設的課程涵蓋亞非國家的政治和國際關系、經(jīng)濟、歷史、文化、宗教等方方面面。

其實，外語專業(yè)培養(yǎng)的的畢業(yè)生不僅應該具有扎實的聽說讀寫譯的基本功，而且要在與相關領域知識的融通上具有優(yōu)勢。各種知識門類是相通的，一門知識的學習往往會對另一門知識的學習有所啟發(fā)，真正掌握好一門外語，做一名高水平的翻譯，需要廣博的知識作支撐，其他相關專業(yè)知識的學習有助于學生對外語的理解和掌握，這樣不僅有助于學生更適應未來職業(yè)的要求，而且還有助于培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新思維能力，單一的外語教學往往使學生只擅長傳達別人的思想，卻很難形成學生的思辨能力，形成學生自己的見解，而相關專業(yè)的學習可以彌補這樣的不足，變劣勢為優(yōu)勢。

二、課程設置與教學的改革

（一）加強基礎知識教學，擴大專業(yè)知識面

俄羅斯高校改革首先按照市場需求重新修訂了學科和專業(yè)結構，使學生所學知識與科技、社會發(fā)展同步。在課程設置上，俄羅斯高等教育界近年來逐漸重視加強學生基礎知識、重視擴大學生專業(yè)知識面、重視文、理科相互滲透和跨學科課程的設置，注重知識的交叉復合，打破學科間的壁壘，注重人文教育與科學教育的互補和融合。

俄羅斯教育專家認識到，外語專業(yè)教學的目標具有跨學科性質(zhì)，應該賦予外語教學“行為性”，教學中的“準專業(yè)”任務會讓學生有意識地為將來的翻譯工作做好準備。不管是俄羅斯還是國內(nèi)，外語專業(yè)的畢業(yè)生處境很尷尬，往往只能聽懂普通生活會話，看不懂專業(yè)外語，即使借助詞典也不懂話語含義，畢業(yè)生往往學無所用，需要很長的過渡期來適應未來的工作，而另一方面，專業(yè)外語人才又嚴重短缺。盡管現(xiàn)在的高校外語專業(yè)需要培養(yǎng)從事語言學和外國文學教學、科研工作的人才，但這樣的人才需求量只占少數(shù)，社會大量需要的是語言基本功扎實、知識面寬、社會適應能力強的復合型人才。因此須要建立一套跨學科的教學體系，須要科學地組織教學，合理安排時間，分清主次。

以俄羅斯人民友誼大學外語學院的課程設置為例，外語專業(yè)低年級的教學以訓練學生的語言基本功為主，開設外語實踐課、俄語修辭學和言語修養(yǎng)以及國情課等。而高年級重在提高學生綜合運用外語進行交際的能力，同時學生可以學習國際關系、管理學、營銷學、教育學等課程，這些專業(yè)課程的教授以介紹該學科領域的一些常見要素和規(guī)律性的現(xiàn)象、概念和原理為主，重在實現(xiàn)對學生的方法性教育，培養(yǎng)學生有效獲取信息和日后自我發(fā)展的技能。

（二）學生自主選擇專業(yè)定位，外語教學更加個性化

市場對翻譯人才的需求量是巨大的，但同時不同行業(yè)所需的翻譯人才又有著不同的專業(yè)要求，統(tǒng)一規(guī)格培養(yǎng)的翻譯人才難以勝任市場的多樣化需求。在“以人為本”的觀念指導下，俄羅斯高校外語專業(yè)的教學內(nèi)容和形式更突出個性，注重基礎知識教學、大量開設選修課程讓學生根據(jù)個人興趣、能力和就業(yè)情況選修課程，使教育活動更具人性化，這樣能激發(fā)學生學習的興趣，也更符合時代的需要。俄羅斯教育改革中實行的統(tǒng)一的高考制度無法反映出學生對外語的興趣，而每個學生都具有獨一無二的個性品質(zhì)和心理特征，因此很多學校，如下諾夫哥羅德國立語言大學在“開放日”舉行一系列的活動，包括和學生的見面會、心理測試、開放課堂等，讓學生在入學前就了解未來的專業(yè)學習，清楚應該學什么，怎樣學。在學生明確自己的職業(yè)定位時，幫助學生了解該職業(yè)對個體的交際能力、言語素養(yǎng)、智力水平、性格品質(zhì)的要求，根據(jù)自身的個性特征和能力做出適合自己的選擇。

此外，俄羅斯外語教育一直廣泛使用交際法教學，這一方法綜合了語言學、心理學、教育心理學和教學法等多種學科的方法，言語活動是表達和接收理解的過程，語言不是目的，而是表達個人思想的手段，學生在言語中實現(xiàn)個性。交際法在個性化教育的框架內(nèi)才能夠實現(xiàn)，外語教學的主要目的是通過語言手段，借助于所學語言的語言和文化來培養(yǎng)和發(fā)展個性。交際法教學主要體現(xiàn)在：教學過程中的言語傾向和情境性，教學的最終目標是培養(yǎng)學生在各種言語活動中的交際能力，形成第二語言個性；教學過程的個性化是依據(jù)課堂教學中學生的需求和掌握知識的心理特點因材施教。交際教學法的使用成為外語教學中全方面發(fā)展個性的手段之一，這不僅符合宏觀心理學的理念，又符合外語教學的原則（巴曉巖2011：150）。

（三）注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，堅持人文精神

俄羅斯的教育傳統(tǒng)一直非常重視素質(zhì)教育。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯繼續(xù)堅持這一方向，注重學生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，正確處理人文教育與科學教育之間的關系，尤其是在俄羅斯社會轉型時期，伴隨市場經(jīng)濟而來的多種觀念相互激蕩，多種文化相互交融，意識形態(tài)領域出現(xiàn)混亂等狀況，在很大程度上影響了學生的價值取向，國家希望通過增加人文-社會經(jīng)濟類課程，形成學生的價值判斷，建造民主社會。

在課程設置方面，俄羅斯高校的外語專業(yè)普遍重視通識課程的開設，例如莫斯科國立語言大學各語種均開設哲學、歷史、文化、政治、國情等課程，以形成學生個體的世界觀、價值體系，培養(yǎng)言語文明意識和辯證思維能力。外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是，它是一種文化的學習，學習目的語國家的歷史、地理、經(jīng)濟、政治、文學、藝術等，也是世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等的學習。

另外，在俄羅斯外語教學過程中也充分體現(xiàn)人文精神。外語教學既體現(xiàn)其工具性，又體現(xiàn)其超越于工具的人文性，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。俄羅斯傳統(tǒng)的交際教學法，將語言教學和人文素質(zhì)教學融合在一起，把對學生的人文素質(zhì)教育內(nèi)容寓于情景和活動中，使教育具體化、情景化，并且貫穿于教學全過程。有文化引導的教學內(nèi)容比單純枯燥的語言教學更能激發(fā)學生的學習興趣，更容易培養(yǎng)語感和跨文化意識，使語言教學不再是缺乏靈魂的教學。

（四）注重應用能力培養(yǎng)，減少理論課教學

有專家指出，前蘇聯(lián)傳統(tǒng)的翻譯人才培養(yǎng)模式的不足之處主要有：1）缺少針對某一專業(yè)領域的外語教學方法；2）設置的課程理論性過強；3）外語專業(yè)的各門課程之間缺少一定的相關性等。探索改革過程中俄羅斯高校外語專業(yè)順應市場需求，培養(yǎng)職業(yè)化、實踐型的翻譯專門人才，拓展實踐類課程，在教師的指導下大量進行專業(yè)實踐活動，廣泛采用案例教學法、模擬教學法。

俄羅斯許多外語院系在考察市場對人才的需求之后，逐漸減少語言學理論課程，淡化文學翻譯，開設一些實踐性很強的職業(yè)性課程，定位于培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)、科技方面的翻譯人才的外貿(mào)函電寫作、國際商法、事務性交際禮節(jié)、論文摘要寫作、翻譯方面的計算機技術等。聘請有豐富實踐經(jīng)驗的對外經(jīng)貿(mào)人員做兼職教師或做系列講座，講授“報關與商檢”“保險與運輸”等專題。

在外語教學過程中，突出實踐教學環(huán)節(jié)，廣泛采用課堂討論的形式，圍繞一些話題，如科技話題、校園話題、家庭生活話題、體育話題以及社會熱點話題，學生即興發(fā)揮組織話語2 ～3分鐘，在“討論式學習”過程中，教師通過精心設計話題引導學生，訓練學生對不同話題的反應，提高學生的外語思辨能力和創(chuàng)新能力。教師在翻譯實踐教學環(huán)節(jié)采用案例教學，用真實的情景和語料為學生開展翻譯教學，高年級組織模擬翻譯活動，如模擬商業(yè)談判、模擬記者招待會、模擬導游等一系列的專業(yè)技能模擬訓練，讓學生將知識運用于實踐之中，同時對未來的工作有整體的認識，縮短積累工作經(jīng)驗的時間，能在走上工作崗位后較快地熟悉并勝任工作。

此外，俄羅斯外語專業(yè)非常重視口語考試，考試形式多以口試為主，考核學生的實際交際技能，包括閱讀、翻譯各類文章片段，簡明地敘述課文內(nèi)容，并表達出自己對所讀內(nèi)容的觀點態(tài)度，或者根據(jù)所給題目，在沒有準備的情況下，能夠與教師進行對話。為數(shù)不多的筆試主要檢查學生對所學的語法材料的掌握程度。而我國高等學校的外語教學中恰恰與此相反，考試以書面形式為主，而且多為標準化命題形式，這種方式只能考核學生的知識，而非能力，這是造成我國外語專業(yè)學生口語能力差的原因之一。

三、廣泛開展課外教學實踐活動

外語學科是實踐性極強的學科，語言能力來自于實踐。課堂教學時間有限，學生翻譯實踐機會少，沒有經(jīng)過充分的翻譯實踐訓練，走上社會后難以應對翻譯市場的挑戰(zhàn)，不能成為合格的翻譯人才。作為課堂教學的延伸和補充，外語教學實踐活動可以激發(fā)學生的學習興趣，以及培養(yǎng)學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

以下諾夫哥羅德國立語言大學翻譯系為例，該校外語實踐教學活動以多種形式開展，使每一層次的同學都能找到適合自己的活動形式。實踐活動的形式涵蓋各項語言技能，在低年級舉辦朗讀比賽、書寫大賽、國情知識比賽，外語日等活動，在高年級舉辦口譯大賽、演講賽、戲劇表演比賽等，翻譯比賽經(jīng)常請翻譯公司的資深翻譯當評委，優(yōu)勝者可以優(yōu)先到公司實習。同時學校積極開展與翻譯公司之間的跨界合作，使高年級學生參與翻譯公司翻譯業(yè)務，參與社會翻譯服務等實踐活動，將學生置于真實的情景中，融入社會進行培養(yǎng)。

我國和俄羅斯面臨同樣的問題，在全球化的背景下，國際交流日益頻繁，對外交流的幅度和廣度大大加強，形成多渠道多層次交流的局面，國家和社會對翻譯人才的需要有了新的要求，需要既具有專門知識又具備高層次翻譯能力的實踐型的職業(yè)化人才。而傳統(tǒng)的高校翻譯人才培養(yǎng)偏重于文學翻譯，所培養(yǎng)的人才難以滿足社會對翻譯人才的要求。傳統(tǒng)外語專業(yè)教學存在著一定的弊端，課程設置失衡，側重于語言理論知識的講解，如詞匯教學、語法知識的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)模式大一統(tǒng)，實踐環(huán)節(jié)薄弱，翻譯人才缺乏專業(yè)知識等。改革中的俄羅斯翻譯人才培養(yǎng)模式在課程設置與教學方面，具有重視基礎教學、拓寬專業(yè)口徑、強化實踐能力培養(yǎng)等鮮明特色。它所培養(yǎng)的應用型人才得到社會的高度認可，成為推動俄羅斯現(xiàn)代化進程中的重要力量。研究俄羅斯翻譯人才培養(yǎng)模式，可以為我們優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化教育教學改革提供有益的思路和經(jīng)驗，將實踐性、職業(yè)化等觀念引入培養(yǎng)理念，利于培養(yǎng)出高水平的翻譯人才。