程小鳳

[摘 要]數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累，既是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生親歷操作、思考、想象、交流等過程，使他們積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。第一學(xué)段的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，教師需要結(jié)合具體的操作活動，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí) 活動設(shè)計 第一學(xué)段 教學(xué)資源

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-028

對小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是有趣的、有用的、好玩的，而且他們在上學(xué)之前已經(jīng)積累了很多有關(guān)數(shù)學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，如排隊(duì)、數(shù)數(shù)、和爸爸媽媽一塊買東西等。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更加理性地認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們及時形成正確的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，如何幫助第一學(xué)段學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

由于第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，所以教師要精心設(shè)計具體的、操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動，這是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的根本途徑之一。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”一課時，課始，教師直接在黑板上板書“角”，問學(xué)生：“你們認(rèn)識它嗎？能在身邊找一找、摸一摸嗎？”隨后教師指名學(xué)生上臺，讓學(xué)生邊摸邊說感受，如“有一個尖尖點(diǎn)”“兩條邊是平平的、直直的”等。學(xué)生在你一言我一語中漸漸明晰：原來有兩條直直的邊，還有一個尖尖點(diǎn)的是角。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你能將自己找到的角‘請到黑板上嗎？”……這樣教學(xué)，使學(xué)生通過找、摸等活動，對角有了初步的感知，明晰角的特征：原來角有大有小，邊也有長短之分。從上述教學(xué)中可以看出，學(xué)生的第一反應(yīng)是根據(jù)生活常識描述“角”是什么樣的，但卻說不出所以然來。所以，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中形成正確的認(rèn)識，積累初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

二、充分利用教學(xué)資源，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生對遇到的問題沒有親身體驗(yàn)時，教師可以組織他們觀察生活實(shí)際場景，也可以播放一段視頻或制作多媒體課件進(jìn)行演示，從而使學(xué)生最終解決問題。

例如，在華東六省一市第十三屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會上，許科勤老師執(zhí)教“噸的認(rèn)識”一課，就充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解所學(xué)知識?！皣崱笔且粋€感覺很重的單位，雖然學(xué)生知道1噸=1000千克，但生活中1噸到底有多重，他們對這個印象非常模糊，沒有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。許老師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生對常見物品重量的體驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)有效的情境——“小馬虎逛動物園，記下一些動物的體重卻沒有單位”，喚醒學(xué)生對“克”“千克”等相關(guān)舊知的回憶。接著，許老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象與推理，體驗(yàn)與認(rèn)識1噸。其中有一個環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生搬10千克的大米，使學(xué)生獲得直接體驗(yàn)，再讓學(xué)生通過“每袋大米10千克，100袋大米就是1000千克，也就是1噸”來想象1噸的重量，初步建立1噸的概念。然后許老師利用課件播放一些學(xué)生常見的圖片、視頻，讓他們充分感知1噸有多重。在后面的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生能充分運(yùn)用已有的感知、表象及體驗(yàn)準(zhǔn)確地估算和計算，豐富了他們對噸的感知和認(rèn)識，使學(xué)生形成屬于自己的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無法直接獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)時，教師應(yīng)充分利用動手操作、多媒體演示等教學(xué)手段，給學(xué)生提供和創(chuàng)造合適的平臺，讓學(xué)生在觀察、模仿、想象、思考中獲得類似于身臨其境的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異，使學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生個體間客觀存在著差異，所以他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)也是有差異的。學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是建立在個體感知和參與數(shù)學(xué)活動過程之上的，而學(xué)生個體之間感悟數(shù)學(xué)的水平差異較大，因而學(xué)生間的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)有較大的差異。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生是否真正參與了數(shù)學(xué)活動的全過程，考慮學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動后積累了哪些數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)“分一分”時，教師可以通過動物進(jìn)行擬人化教學(xué)：“熊爸爸從蘋果園取來了10個蘋果，但是他要分給2只小熊吃，該如何去分呢？”問題提出后，教師先讓學(xué)生動手操作，用手中的學(xué)具擺一擺、分一分，再引導(dǎo)他們思考交流：“你覺得哪種分法能讓2只小熊都滿意？說說你是怎樣想的?！蓖ㄟ^問題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知要分得一樣多才公平，從而自然地引出“平均分”。這樣教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)活動中深刻理解所學(xué)知識，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

總之，學(xué)生必須在實(shí)踐中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，不可能僅僅通過記住一些理論就能獲得。因此，在第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并充分利用學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生個體間數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的差異，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們在動手實(shí)踐、自主探索與合作交流中思考、歸納，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。