張長英

我校開發(fā)了校本課程——講故事。我擔(dān)任了一、二年級每周一節(jié)講故事的任務(wù)。學(xué)生可喜歡聽故事了，每次給他們講故事時，他們眼睛都亮了，高興得小臉紅彤彤的。講了一個又一個，我讓他們給我講故事聽時，學(xué)生個個不吱聲了。有的一邊直擺手一邊說，我不會，老師不要叫我?？匆娺@種現(xiàn)象，我也在想：故事課就是老師講，學(xué)生聽。學(xué)生在這節(jié)課上到底培養(yǎng)了什么能力，學(xué)生有所得嗎？為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

一、猜一猜

我在講故事時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就從不同的角度進(jìn)行訓(xùn)練。

1.從題目入手

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對要接觸的事物和應(yīng)掌握的對象產(chǎn)生興趣，就會以愉快的心情、飽滿的熱情、充沛的精力、積極的態(tài)度去接近它、研究它。上課了，我在出示題目《云朵面包》時，讓學(xué)生猜一猜為什么題目是云朵面包。通過猜一猜學(xué)生頭腦中形成了許多的畫面，并且對這些畫面極其期待，對要講的故事產(chǎn)生了極大的興趣，調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能夠?qū)Ｗ⒌芈牴适铝?，正可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

2.從故事的發(fā)展入手

比如，在講《云朵面包》時，講到貓兄弟吃了云朵面包后，會怎樣呢？我讓學(xué)生猜一猜會發(fā)生什么事。學(xué)生七嘴八舌地開始發(fā)表自己的想法了，這時，我故意賣關(guān)子：“你們想知道到底貓兄弟吃了云朵面包會怎樣嗎？”教室頓時炸了鍋，學(xué)生有的把雙手舉起來，有的站起來，有的索性站起來一邊跳一邊大聲喊：“想知道！”“你們認(rèn)真聽，我來告訴大家?！睂W(xué)生立刻安靜下來。我一邊做動作一邊說出：貓兄弟飄起來了。聽了我的結(jié)果，學(xué)生個個臉上充滿憧憬，仿佛他們也要飄起來一樣。

3.從故事的結(jié)尾入手

《云朵面包》這個故事的最后說：貓兄弟飄出家，給沒有吃早餐的爸爸送完早餐飄回來的路上，他們累了，餓了，坐在屋頂又開始吃云朵面包了。故事結(jié)束，這時，我又讓學(xué)生猜一猜：貓兄弟吃了云朵面包后，假如我們就是貓兄弟，還會飄到哪里去？會看見什么呢？同桌說一說。教室霎時熱鬧起來。學(xué)生都說出了自己真實的想法，想象力得到了提高。

二、說一說

語言是思維的外殼，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”因此，我們要把說話訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，千方百計采取多種形式激發(fā)學(xué)生說話興趣，鼓勵學(xué)生敢說，指導(dǎo)學(xué)生會說，扎扎實實地打好學(xué)生說話的基本功。發(fā)展小學(xué)生聽說能力是社會的需要，也是學(xué)生未來生活、學(xué)習(xí)和工作的需要。隨著改革開放的進(jìn)一步深化，國家需要大量能說會寫的綜合人才。人才從哪里來？當(dāng)然需要我們廣大教師去訓(xùn)練、去培養(yǎng)。因此，作為一名老師，教書育人是我們的責(zé)任。我在一、二年級的講故事課上，不是把故事講完就了事了，而是刻意訓(xùn)練學(xué)生的開頭表達(dá)能力。為此，我進(jìn)行了嘗試，在給一年級學(xué)生講完故事后，讓學(xué)生把故事再講給我聽，學(xué)生有的尷尬地看著我，有的非常真誠地對我說：“老師，我們不會講。”我又把故事講一遍，要求他們認(rèn)真聽?？墒侵v完后，只有個別學(xué)生能夠在我的提醒下斷斷續(xù)續(xù)地把故事講完，大多數(shù)學(xué)生只是開個頭就講不下去了。出現(xiàn)這種情況我疑惑不解：故事好聽，可是為什么學(xué)生卻不會說呢？是故事太難，還是太長？于是，我改變了我的教學(xué)計劃，給一年級的學(xué)生講一些短小精悍的成語故事，不講寓意。在講第二遍時，我就把重點詞語板書在黑板上。再指名讓學(xué)生來講故事，這時就時不時地有學(xué)生提醒哪漏了，或說錯了。有的學(xué)生用自己的語言或有創(chuàng)新，我及時表揚(yáng)。學(xué)生聽了幾遍了，接著又讓同桌互相講這個故事，最后，再指名上臺講故事，誰講得好，誰就是這節(jié)課的故事大王。這樣一來，學(xué)生講故事的興致高了，我的疑惑也隨之解除了，講故事就是將講授者將自己聽到的事情進(jìn)行重新組織、調(diào)整，然后用個性化的語言將看到的或聽到的講述出來，引起聽者共鳴的一種語言思維訓(xùn)練方式。由于故事本身的趣味性和神奇性，少年兒童很容易受其感染，將其蘊(yùn)含的知識與哲理潛移默化地接受，促進(jìn)知識內(nèi)化，形成能力。

三、演一演

為了更好激發(fā)學(xué)生講故事的興趣，在二年級的故事課上講《盲人摸象》時，一個學(xué)生在語言上有了創(chuàng)新，同時加上豐富的肢體語言，一舉拿下了“故事大王”的桂冠。這時我就突發(fā)奇想：學(xué)生在聽“故事大王”講時，不時發(fā)出陣陣笑聲，個個臉上充滿了期待。我為什么不能讓學(xué)生把這個故事演一演呢？說干就干，讓學(xué)生自由合作把這個故事分角色演一演。學(xué)生在小組內(nèi)格外認(rèn)真，時不時聽見學(xué)生提醒同伴：“哎，該你了?！薄澳阏Σ蛔鰟幼餮?？”看見這一幕，我心頭的高興無法形容，行，故事課這樣上也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，故事課讓學(xué)生敢說、愿說、會說，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。天長日久，這對孩子的口語表達(dá)能力和思維能力的提高，定會起到積極的作用。

素質(zhì)教育貴在創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，講故事本身就是一種素質(zhì)，一種創(chuàng)新。講故事不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表述能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，還能鍛煉學(xué)生與人交往的能力。