張學(xué)深

陶行知先生曾謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡菍W(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平時長期有意識地培養(yǎng)而形成的。所以，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)某種問題情境，把問題藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生去積極地思維或操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有足夠的創(chuàng)造機遇。在平時教學(xué)中，我堅持做到以下幾點，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、營造自然放松的學(xué)習(xí)氛圍

努力營造一個充滿愉悅、自主學(xué)習(xí)、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。沒有生理的安全與情感的保障，最佳的學(xué)習(xí)不可能發(fā)生。只有提供寬松的學(xué)習(xí)情境，才能為創(chuàng)新提供一個適宜的氣候和土壤。如，我在教學(xué)低年級的“認(rèn)識人民幣”時，最后的練習(xí)是這樣設(shè)計的：“售貨員與顧客”的表演：一位學(xué)生扮演售貨員出示一根鉛筆售價為2角6分，其余學(xué)生當(dāng)顧客，誰先準(zhǔn)備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。學(xué)生在這樣有趣的實踐活動中，把認(rèn)識和使用人民幣有機結(jié)合起來，充分培養(yǎng)了學(xué)生思維活動的靈活性。又如，我在教學(xué)“長方形周長的計算方法”時，先是讓學(xué)生拿出長方形的學(xué)具，摸一摸它的周長由哪部分組成。然后問學(xué)生：怎樣計算這個長方形的周長？學(xué)生各抒己見，有不同的意見，讓他自由站起來補充，鼓勵學(xué)生說出不同想法，表揚敢于暴露問題并及時改正的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的回答，我列出三種不同解法：（1）6+4+6+4=20（厘米）；（2）26×2+4×2=12+8=20（厘米）；（3）（6+4）×2=20（厘米）。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）你覺得這些方法都對嗎？（2）哪種作法是最為合適、簡便？（3）為什么？在學(xué)生討論匯報的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析，經(jīng)過分析、比較，大家一致認(rèn)為第（3）種算法最為簡便，是求長方形周長的最佳算法，接著讓學(xué)生運用這種方法計算一些長方形的周長，然后讓學(xué)生概括出：長方形的周長=（長+寬）×2。學(xué)生有了長方形周長的知識后，又創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)正方形的周長等于邊長×4。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，思維暢通無阻，靈感得以閃現(xiàn)，個性得以發(fā)展，從而推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、激發(fā)好奇心

好奇心是求知的動力，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。小學(xué)生的好奇心強烈，在教學(xué)中教師要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心、創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的求知欲望，推動學(xué)習(xí)的進程。如，在教圓周率這節(jié)課時，我讓學(xué)生在課堂上量出若干個大小不同的圓的周長和半徑。當(dāng)學(xué)生報出半徑時，我便講出周長，而學(xué)生報出周長時，我便說出半徑。由于我報出的數(shù)據(jù)與學(xué)生量的數(shù)據(jù)基本一樣，一連幾次之后，學(xué)生感到非常奇怪，老師怎么就這么快知道答案，這樣就激起了學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生急于想了解其中奧秘時，我開始拿起教具進行演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在演示的過程中學(xué)生才恍然大悟。因此，我覺得經(jīng)常這樣有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)習(xí)樂趣。

三、實行學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”活動

怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識的創(chuàng)新呢？荷蘭著名學(xué)者賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”根據(jù)這種觀點，我覺得應(yīng)談把知識創(chuàng)新理解得粗淺一些，只要是由學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得的，都可以由理解為知識創(chuàng)新。一個問題往往有多種解法，不同的人由于思維方式不同，運用的策略也不盡相同。對學(xué)生新奇的想法，我總是保持和鼓勵，決不隨便地加以否定。如有一個有關(guān)工程的練習(xí)題：“完成一項工程，由一隊單獨做，甲隊需10天，乙隊需5天，現(xiàn)由甲隊先做5天后，剩下的由乙隊做，乙隊還要做幾天？”學(xué)生的解法多種多樣：在肯定了這些算式的正確后，我讓學(xué)生再想一想，還有沒有其他的算法。其中有位學(xué)生又列出一個與眾不同的算式5÷2，我覺得這位學(xué)生的算式很特別，就問他：“你列5÷2，能講講你是怎樣想的嗎？”這位同學(xué)的想法出乎意料的簡單，“甲單獨做10天，做5天完成一半；乙獨做5天完成，那么甲做剩下的一半，乙只要用5天的一半?！敝v得非常好，全班同學(xué)也為這位同學(xué)的思考過程受啟發(fā)。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是一種無形的動力。

綜上所述，我認(rèn)為從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是非常有必要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教給學(xué)生多少現(xiàn)成的知識并不重要，主要的是要教給學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣去創(chuàng)新。因為，學(xué)生今后所面對的是日新月異、變化莫測的社會現(xiàn)實，老師不可能伴隨學(xué)生的一生，因此，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，比灌輸現(xiàn)有的知識來得更為重要些。