孫杰

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，通過(guò)品讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；品讀；文本

隨著新課程的不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)也發(fā)生了一些變化，在閱讀教學(xué)中，教師不再一味地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，通過(guò)品讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生品讀文本、解讀文本呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。趣生則情濃，閱讀的興趣就會(huì)更濃，學(xué)生會(huì)情不自禁地走進(jìn)文本，潛入文本，研讀文本，感悟文本的思想感情。

1.過(guò)渡語(yǔ)言要自然，入情入境入文本

在新課引入時(shí)，要講究語(yǔ)言的過(guò)渡是不是很貼切、自然。如，在教學(xué)《田園詩(shī)情》一課之前，教師首先動(dòng)情地向?qū)W生介紹荷蘭是歐洲西部著名的花之國(guó)、水之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)，充分靈活運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)言。今天，老師帶大家一起去游覽一下田園的景色，感受那里的田園風(fēng)光！學(xué)生聽(tīng)得入了神，閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，這樣一段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言過(guò)渡，把荷蘭描繪得詩(shī)情畫(huà)意，使學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)的欲望，從而喚起學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理情境。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，使文本內(nèi)容更具體

中年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖畫(huà)有興趣，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。用媒體呈現(xiàn)圖畫(huà)，或播放錄像，使文本內(nèi)容更具體，變無(wú)形為有形，變抽象為具體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《秋天》時(shí)，可播放秋天果園各種水果掛滿枝頭，水稻、玉米、高粱豐收的錄像給學(xué)生看。特別是城區(qū)的學(xué)生，他們本身沒(méi)有這種生活體驗(yàn)，這時(shí)他們可以用獨(dú)特的視角去觀察畫(huà)面，感受秋天。這對(duì)于走進(jìn)課文必然產(chǎn)生意想不到的感悟效果。

二、品詞析句，凸顯人物思想

要教給學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文內(nèi)容的方法，并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，和他們共思想，共行動(dòng)，在情感上產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，體會(huì)人物的情感。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子的不同的處理方法，體會(huì)他們得到一袋麥子后的想法，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)他們的體會(huì)與感受。在第一段中，重點(diǎn)抓住“各”“節(jié)日禮物”“一口袋麥子”來(lái)了解故事的由來(lái)。在第二段中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“黃燦燦”“開(kāi)心”“迫不及待”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)小豬得到一袋麥子后的開(kāi)心以及處理麥子的方式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，體會(huì)小豬的開(kāi)心。在讀第三段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“飽滿”“看了又看”“多好”“保存”“經(jīng)?！钡仍~語(yǔ)來(lái)體會(huì)小牛得到一袋麥子后的高興心情以及把麥子保存起來(lái)享用的處理方法，指導(dǎo)學(xué)生品讀，和小牛一起看，一起想，一起做。在讀第四段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“上等的麥種”“全種下地”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)小猴把一袋麥子種下地的處理方式，指導(dǎo)學(xué)生有感情品讀文本。在教學(xué)中教師要十分注意挖掘開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生情商的因素，同時(shí)選擇切入機(jī)會(huì)，然后讓學(xué)生談?wù)勑∝i、小牛和小猴處理一袋麥子的方式有什么不同。內(nèi)化課文的語(yǔ)言內(nèi)容及語(yǔ)言形式，再把四個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)，整體品讀課文，解讀課文內(nèi)容，體會(huì)文本表達(dá)的思想，要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在討論中，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)，在體會(huì)中感悟，在感悟中升華，獲得正確的價(jià)值取向。

三、借助音樂(lè)渲染情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

運(yùn)用音樂(lè)營(yíng)造教學(xué)氛圍，教師只要引領(lǐng)學(xué)生走向文本，走進(jìn)文本，潛入文本。如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師可播放《百鳥(niǎo)朝鳳》的優(yōu)美樂(lè)曲，歡快、輕松的音樂(lè)，優(yōu)美的旋律，給人以豐富的啟迪與想象，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)音符轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本，其語(yǔ)言必然豐富多彩，思維也會(huì)變得活躍。通過(guò)前面的品讀內(nèi)化，幫助學(xué)生體會(huì)了課文的語(yǔ)言和情感，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

總之，在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在教學(xué)中，多為學(xué)生的感悟創(chuàng)設(shè)情境，提供展開(kāi)想象的空間，引領(lǐng)學(xué)生走向文本，走進(jìn)文本，融入文本。抓住關(guān)鍵詞句解讀，品讀體會(huì)人物思想。要幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積極、主動(dòng)的積累。還可以借助音樂(lè)渲染情境，讓學(xué)生駐足文本，欣賞文本，領(lǐng)悟作者的思想感情。在領(lǐng)悟的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受的能力。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在文本中細(xì)細(xì)品讀，細(xì)嚼慢品的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，提高學(xué)生感悟文本的能力。